同伴互评反馈在英语写作评价中的实践

同伴互评反馈在英语写作评价中的实践

同伴互评反馈在英语写作评价中的实践
　　
　　口韩小芳
　　
　　(三明市第九中学，福建三明365001)
　　
　　一、引言
　　
　　写作教学中的反馈指的是读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息。作者完成写作任务后，及时获得评阅反馈信息，对写作能力的提高起积极作用，因此反馈成为写作教学的重要组成部分。作者通过评阅的信息反馈对自己的习作进一步修正、监控，促进文本输出质量的提高．促使写作能力的提升。
　　
　　传统的写作反馈一般由教师评阅完成。但在实际操作中，教师花费大量的时间埋头批改、修正结构、指导主题、补充要点、润色文句、纠正单词、批改句子等等，费时费力，效果却不甚理想。《英语课程标准》提出要改革评价的内容和形式，努力形成多元评价体系。因此，笔者尝试在英语写作评价中运用同伴互评反馈。
　　
　　同伴互评反馈，是在评阅习作的过程中，南学生代替教师的角色根据自己的观点修改同学的作文，发现存在的错误，提出修改意见。进行同伴互评时，学生依据教师提供的反馈内容、项目、条款，就同学作文的主题、内容、篇章结构、语法、词汇、句型和技术细节等提出书面修改意见。同伴互评带来的积极效应远远超出教师的说教，评阅过程给学生留下深刻印象。教师提供的评阅内容更有助于学习者反思自己的写作内容，清楚好作文的标准。对于被评阅的学生，同伴的评阅更能触动他审视作文、修改作文，寻找与同伴之间的差距，与同伴进行写作交流，克服对教师权威的距离感，并通过互相学习、探讨，提高写作水平。对他人作品的评阅也是学习者参与的有价值、有针对性、有意义的评阅活动，对学生自身和他人写作能力的提高都有着出人意料的效果。通过评阅他人的习作，培养学习者借鉴他人的学习成果丰富自身所学知识的能力，并能将所学知识运用于写作实践。评阅过程中教师可以指导学习者养成收集、整理、分类、归纳他人精彩词、句、片段的良好习惯，通过多记、多模仿佳句，使他们得到意外收获，对自身的写作起积极作用，写作起来得心应手，语言得体规范。同伴互评极大地调动了学生英语写作的积极性与主动性。但同伴互评反馈需要经过训练并在认真准备和精心组织的基础上才能使其充分发挥作用。
　　
　　二、同伴互评反馈在英语写作评价中的实践
　　
　　1．同伴互评反馈实施的前提
　　
　　(1)掌握英语写作要领
　　
　　无论是写作记叙文、说明文、议论文还是应用文等，首先要对写作内容认真审题，透彻理解题意，理清写作要点，组织篇章结构，构思写作提纲，理顺写作思路。其次确定所写材料的时态、语态和人称，注意正确表达词句，用好过渡词，使用较高级词汇，使用多种语法形式的复杂结构，避免重复使用某些词汇，力求给文章增色。
　　
　　(2)明确高考书面表达的评分标准
　　
　　让学生了解和熟悉高考英语书面表达的评分标准，有助于规范学生的写作，同时给学生在完成写作任务后进行自查提供了依据。学生在自查环节，依据评分标准认真核对写作内容，检查文章的审题是否准确，开头内容和结尾是否完整，内容要点是否全面，时态与人称是否一致，语法是否正确，用词是否恰当，语言是否规范，语句、段落间的衔接是否连贯等等。同样，高考书面表达的评分标准也·是评阅同伴作文的依据。
　　
　　(3)熟悉同伴互评反馈的方法
　　
　　在实际操作之前，还需要对如何评阅作文进行全面培训。教师可以将几份不同档次的学生习作及同伴评阅反馈表发给学生并进行示范评阅，同时强调，同伴评阅的目的在于共同参与、互相学习、互相借鉴、共同提高，原则是肯定优点、改正错误、积极参与、认真负责。使学生相信同伴评阅是一种有意义的合作性学习活动，而不是浪费时间。根据评阅表格项目，(教学论文　www.fwsir.com)指导学生就模拟的学生习作逐项评阅并做出反馈，反馈可以有话则长，无话则短，遇到问题共同讨论，共同协商，使学生明白不同档次的习作在层次上的不同。
　　
　　2．开展同伴互评反馈前的准备工作
　　
　　为规范操作，并便于存档，我们专门设计了双面作文纸。正面用于写作（见表1），而且提供的是四线格，用于规范学生的字母书写，另外，还增加了简单提示，在平时的练习中不断训练学生写作的基本要求；反面为同伴评阅反馈表（见表2），这样使得被评阅内容与评阅反馈一一对应，便于学生学习。
　　
　　3．同伴互评反馈的实施
　　
　　在实施同伴评阅活动时，宜选择写作水平相当的学生结为同伴。这样有利于同伴之间的相互学习。如果同伴之间水平相差很大，对水平低的学生来说，同伴互评不但起不到应有的效果，反而会打击他们的积极性。在评阅活动中可能会遇到一些无法预知的问题，教师应积极鼓励学生相互协商，灵活把握。评阅完成后要求作者认真阅读同伴的反馈信息，写出反思。让每个学生修改自己的文章，然后重新审读，教师则对写作中的语言知识加以说明和解释，并对写作技巧加以讲解。建议学生建立写作档案，将各次评阅的作文收集整理，收藏写作评阅反馈成果，反思自己的写作方法，将同伴反馈的错误及不足予以避免和改进，切实提高写作能力。另一方面，在评阅活动中，同伴的优秀习作会给评阅者留下深刻印象，相对于教师的说教对评阅者的影响更加明显。反复地参与评阅活动有助于学生获得成就感，建立写作的自信，克服对写作的焦虑感。
　　
　　三、结语
　　
　　通过在写作评价中运用同伴互评反馈，学生从反馈中获得更有意义的指导，写作的恐惧感下降了，写作的成功增强了学生的兴趣，学生的写作能力与技巧得到了不同程度的提高，随之对成功的渴望更加强烈，形成良性循环。写作中需要掌握的词汇、词组和语法等教学内容，通过运用不再是学生写作时的困惑，对基础语言的掌握也起到促进作用。当然，实际操作中存在着工作量大、学生之间的性格差异、认知差异、能力差异、语言天赋差异、配合不够等问题，这些变量都有待我们进一步研究和改进，同伴评阅反馈对学生写作的积极作用也需要我们进一步摸索和完善。

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