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复习策略:高考政治二轮复习课必须处理好的几对关系
复习策略:高考政治二轮复习课必须处理好的几对关系杨志敏
（杭州市普通教育研究室，浙江杭州310003）
“轮”是高考复习周期的通俗说法，从目前政治学科的高考复习安排看，二轮复习是介予一轮复习和临考复习之间一个较短的复习周期，时间大致在高三下开学后的三月份至四月份。这一复习周期，建立在学生已经初步掌握了考纲中的复习要点，已经具备了一定的迁移能力及相关背景知识的基础之上。因此，如何处理好“知”与“能”、“点”与“面”、“取”与“舍”、“导”与“学”这几对关系就显得十分必要。
一、“知”与“能”的关系
这里的“知”与“能”即指复习教学目标中的知识目标和能力目标。
我们知道，目前浙江省高考文科综合政治学科的四项考核目标与要求主要是围绕学科知识目标和能力目标展开的，落实好这两个维度的目标是政治学科高考复习的主要任务。而在两者的逻辑关系中，知识是能力的载体，离开一定的知识积累，学科能力就是奢谈，而学科能力是学科知识的内化和提升，是知识最终转化为基本人文素养的主要方式。因此，在课堂复习教学这一有限的时空范围内，如何协调好这两者的关系，在进一步夯实基础知识的同时，又不断提升能力，这是二轮复习课首先必须解决的问题。
基于这一思考，笔者认为，二轮复习课的目标应定位于“知能结合、以能为主”。当然，这里的知识目标应高于第一轮复习中的知识目标，应在第一轮复习阐明知识主要要点的基础上侧重于知识内涵的挖深和知识外延的拓展，为实现知识的迁移运用做好铺垫。这里的能力目标主要围绕考纲要求中的四项考核目标与能力要求做文章，其核心是运用学科知识阐释或解决社会生活中的具体问题。因此，二轮复习课的知识目标应设定为重组教材框架、整合考点知识、活化知识理解，以突出知识的逻辑性。能力目标宜定位于结合备考热点、突出知识迁移、提升运用能力，以提高复习的针对性。，
基于这一定位，我们在设计二轮复习课时应以四项考核目标为主线，突出知识的灵活运用这一落脚点，把知识的理解、领悟过程与能力的体验、提升设计为同一个课堂教学过程，力求在能力的提升中领悟知识、在知识的拓展运用中培育能力。这就必须借助情境问题教学法，把“情境一问题一互动一点拨”四个基本教学环节与“四项要求”灵活对接，引导学生在解读课堂具体情境中“获取和解读信息”、在思考具体问题中“调动和运用知识”、在互动探讨和点拨归纳中“描述和阐释事物、论证和探讨问题”。这样，政治学科的复习课才能既生动活泼、吸引学生主动参与，又富有实效、激发学生理性思考。
二、“点”与“面”的关系
这里的点，主要是指复习教学知识目标中的重点、热点、难点、疑点、易错点等。这里的面，则主要指知识的系统性和覆盖面。
一般来说，在课堂这一独特的生态系统中，“点”和“面”是对立统一的关系。强调点，有利于具体问题的解决和知识内涵的适度深挖；而突出面，则有助于知识逻辑的系统解读和知识体系的建构储存。按照高考复习的一般思路，复习课要力求知识的系统性、全面性，以应对越来越难以预测的考试要求，但如果在二轮复习教学中过于注重“面”的覆盖，则往往会影响到点的落实和课堂效率的提升。
因此，在“点”和“面”的关系问题上，笔者认为，二轮复习课应“以点为主、点面兼顾”。课堂上重在难点、热点、疑点等问题的阐释，重在这些点的敲打和落实，以提升课堂教学的针对性和时效性。而处于兼顾地位的“面”，则主要通过理论逻辑关系的构建或其他相关渠道来兼顾。这样处理是基于以下两点考虑：一是通过第一轮复习，学生已经按照考纲要求在点与面上有了一定积累：二是现在的高考比较淡化知识覆盖要求，更突出能力的覆盖面。因此，以“点”为主，既有利于夯实学生的基础知识，又突出了课堂能力立意，丰富了课堂的能力层次，有助于更好地达成教学目标。
以点为主，首先要准确定位课堂教学中的“点”。从高考政治复习教学看，确定“点”有共性可循：一是理论重点，即学科基本理论中占据主导地位的内容。例如，高一《经济生活》中国家宏观调控的相关知识、财政税收的相关知识等；《政治生活》中有关政府职能的知识、中国共产党执政的相关知识等。二是年度命题热点素材及与其相对应的理论热点。例如，十七届六中全会聚焦文化体制改革这一热点，与之相关的“文化的继承与发展”“发展中国特色的先进文化”等内容就成了2012年高考复习的理论热点。三是理论难点。目前设置的高中政治四个必修模块，都有程度不一的难点问题，例如，《经济生活》中涉及利率、汇率、价值量、价格的各类计算以及国家宏观经济政策的理解和科学发展观的内涵等；《政治生活》中民主监督和民主决策的比较、行政监督、政府权威等。另外，从学情角度看，上述的理论难点有许多也是学生学习过程中的疑点，需要在复习过程中予以特别关注。
以点为主，还要注重课堂的过程设计和重点敲打。(教学论文 www.fwsir.com)一般而言，重点的教学内容均需要设计学习过程，才能在教学过程中浓墨重彩、达成高效。而学习过程的设计，则离不开一定的教学情境和具体的情境问题，正是在“情境导入一情境问题一互动学习一归纳提炼一尝试运用”的学习实践中，重点内容才能得以真正落实到位。
三、“取”与“舍”的关系
要处理好“点”与“面”的关系，就必须进一步做好课堂“取”、“舍”的文章。这里的“取”是在一定的复习主题指导下，精选课堂内容，适度挖掘、有效拓展，以高效达成复习目标。而“舍”是指在某个复习主题下，大胆删除、简化复习内容。可以说，“取”与“舍”是一个问题的两个方面，共同为提高复习效率服务。
在目前的高考方式和现实的课程设置格局下，处理好取舍关系不仅十分必要，而且非常重要。例如，一方面．2011年的文综考纲政治学科仅必修部分就列出了190多个主干考点，而考卷涉及的内容却非常有限，因此，这些考点的性质、地位在高考中大有区别。另一方面，我们的课堂时间非常有限，要在有限的时间内求得最大效益，对这些考点就不能一视同仁，而应该带上有色眼镜予以区别对待。
那么，如何才能做到取之有据、舍之有理呢？从静态的维度看，课标、教材、省学科教学指导意见、考试说明等当然是必备的依据。但从高考要求看，还必须考虑基础国情、高三学情及不断变化的社会热点等动态依据。静态的依据能够帮助我们确定学科理论的重点和难点，动态的依据则引领我们不断生成当年度的备考热点和学生学习过程中的疑点。二轮复习的重头戏自然就由这些“点”及其运行轨迹来构成。另外，在具体设计时还必须注意这些“点”之间的内在关系，通过延伸、重组等方式协调好其间的逻辑关系。
要做好“取”这篇文章还涉及“度”的问题，即某一个具体的考点挖掘的程度。例如，“国家的宏观调控”这一重要考点在二轮复习时，多数教师都会通过组成知识专题进行重点复习，但对如何取舍其中的内容却颇感头痛。一般而言，依据“是什么一为什么一怎么样”的常规思路即可覆盖这一主题的常规内容，但就这一主题而言，复习到这一步却还不够，因为“国家的宏观调控”还涉及“又好又快科学发展、面对经济全球化、生产与消费的关系、价格变动的影响、国家财政税收”等许多相关知识，而且社会生活中国家调控的举措也非常多，就二轮复习而言，只有把这些信息结合起来进行有效重组，才能在知识和能力两个维度上基本到位。
四、“导”与“学”的关系
这里的“导”主要是指教师的课堂引导．即教师站在主导者的地位引领课堂内容的演进与教学流程的展开。而这里的“学”主要是指学生主体的课堂学习活动和学习过程。
师生课堂角色的转化所引发的“导”与“学”关系的嬗变，是新课程改革以来最突出的课堂变化之一。依据新课程理念，课堂应是学生学习活动发生及展开的场所和过程，教师的教应是为学生的学服务的一个具体过程。然而在高考政治的复习教学中，教师的“导”代替学生“学”的现象却仍普遍存在，其中的原因既有学科内容特点和传统教学的惯性影响，更为关键的是教师教学理念的制约。这一现象所带来的负面影响是显而易见的，集中表现为学生在课堂过程中缺乏自主参与的积极性，原本应该生动活泼的学习过程变成了学生机械记忆的认知活动，代之以教师的单纯讲解，以致学生内在的思维没有获得有效激发，学习能力得不到有效提升，能力题失分就在情理之中。
在实践研究的基础上，笔者认为，二轮复习课应该“以学定导，以导促学”，促使学生真正成为课堂的主人，实现课堂重心的正向转移。
要落实“以学定导”，首先，要转变教师的课堂设计理念，要从服务者的角色审视教学内容和教学过程，重点思考“学生需要什么”“如何满足学生的学习需求”“如何更好地促进学生的可持续性学习”等问题，真正把课堂过程设计成为学生学习服务的过程。其次，要落实“以学定导”还要掌握学生的动态学情，知道学生的学习需求并懂得如何满足学生的需求，这就需要教师以研究者的角色进入学生学习的全过程，充分挖掘学生的动态资源，及时调整自己的教学行为。
要落实“以导促学”，关键是教师应具备一定的教学智慧，采用有效的教学方法，吸引学生积极参与学习。在这一问题上，教师重点要考虑的是课堂设问和课堂学习活动组织这两个关键问题。良好的设问可以串联学习活动，达成学习目标，而不良的设问则会产生负面教学效果。要达成良好的设问，一方面．课堂设问要着重考虑问题的科学性、问题的学习价值等；另一方面，课堂学习活动的组织也是促成学生进行有效课堂学习的重要一环。从目前的课堂状况看，高三复习课中学生的课堂学习是比较粗放的，无论是从设问还是从课堂学习过程的组织和学习过程的监控，都存在需要调整的地方。一般来说，学生的课堂学习要经历一个“自学考点一自主思考一小组合作一综合探究”这样一个由易到难、螺旋上升的过程，这就需要教师精心设计教学问题和学习方式，预设一定的教学空间，有条不紊地进行教学操作，以真正实现课堂重心的转移。
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