政治教学论文：一家经纬一线串珠

政治教学论文：一家经纬一线串珠

政治教学论文：一家经纬一线串珠
　　
　　作者/袁安慧
　　
　　在数年教学实践中，笔者经常思考能否有一条线索，以百姓的典型生活为载体，将《经济生活》乃至《政治生活》的教学内容串联起来。围绕此研究主题，通过搜集资料、编辑情境、实践探索等途径，我得出了“一家经纬，一线串珠”的结论。
　　
　　一、“一家经纬，一线串珠”课程设计的特征
　　
　　“一家经纬，一线串珠”主要是指在教学过程中以一个典型家庭的人员关系及生活状态为背景材料，依据经济生活不同的学习内容，设计出不同生活情境进行教学这种课程设计具有以下特征：
　　
　　1．以一户家庭为线索。
　　
　　这种课程设计，始终围绕一户典型家庭的经济生活而展开，以这户家庭的生活百态作为依托，贯穿整个经济生活的教学。《经济生活》主要从生产、分配、交换、消费四个环节展开教学，而这四个环节的内容几乎都可以在一户典型家庭的生活中找到相对应的生活情境。由此可见，家庭生活中蕴含了丰富的经济学道理，经济生活的内容在家庭生活中处处可见。
　　
　　2．以生活情境为依托。
　　
　　新课程理念倡导教学要以生活为抓手，家庭生活情境与学生比较贴近，其特点是形象直观、潜移默化、感染力强、目的和手段辩证统一，有利于激发学生的学习兴趣，深化对所学知识的理解，也有利于提高学生的课堂参与度。(教学论文　www.fwsir.com)在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的生动具体的生活情境，以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容，达成陶冶情感、情通理达之目的。具体分为四个步骤：（l）编辑情境，即教师在情境展示前，根据教学目的要求和所学内容，设置符合教学内容、能激发学生探究欲的生活情境。（2）展示情境，即教师通过各种手段巧妙地将特定生活情境展示在学生面前，将学生不知不觉地带人情境，使之成为其中的一员。（3）体验情境，即教师通过启发、谈话、设问，引导学生站在情境中人物的位置上体验其情感，品味情境中包含的情、理、趣、韵等多种信息，并相互交流彼此的真实感受、想法。（4）感悟升华，即在学生产生情感体验的基础上，引导学生对情境中蕴涵的情和理进行抽象、概括和论证，使学生产生较为稳定的情感态度和价值取向，升华为学生个性的组成部分。
　　
　　二、“一家经纬，一线串珠”的具体实施
　　
　　“一家经纬，一线串珠”的课程设计在具体实施前，必须整体把握课程内容，设计出具体的课程方案及教学设计。
　　
　　1．立足课程，依托家庭，角色定位。
　　
　　课程是设计的依据和基础，脱离了课程的设计，必然是盲目的、无实效的。因此，在实施前必须对课程内容做比较详细地分析和归类，如《经济生活》第一、二单元有关消费方面的内容可以归结为：影响消费水平的主要因素；消费类型；消费结构及恩格尔系数；消费心理；正确的消费观、消费对生产的反作用等。在分析和归类的基础上，再考虑设计什么样的家庭，这个家庭的成员构成是怎样的，他们在社会中扮演什么样的角色，分别在哪一个学习内容中出场等。整个设计过程就如导演选择演员一般，只有了解剧本、剧情，才能选好演员。笔者基于《经济生活》的课程内容，分别设计了不同的角色，并进行了分丁。
　　
　　主角是“王老太”，她的老伴还健在，生有一个女儿及一个儿子。王老太从年轻时就在家养鸡，生意越做越好，养鸡的规模也越办越大。养的鸡肉质比较好，无添加剂，价格还比较公道。市场欢迎度比较高。身体还可以。
　　
　　家庭主要人员的职业情况是这样的：王老太的儿子，一家国有控股企业的管理人员；王老太的女儿，某一外资企业的会计；王老太的孙子小胖，高一学生；王老太的外孙女妮妮，小学四年级。根据课程内容的需要，还加入了王老太的一些亲戚、邻居和朋友等，建立一个立体的社会关系网，丰富课程内容。
　　
　　2．立足生活，设置情境，角色登场。
　　
　　新课程强调教学要与生活紧密联系，脱离了生活的教学则是枯燥的、干瘪的。家庭建立了，角色定位了，就需要有生活情境。生活情境的设计是让课程鲜活起来的关键因素。因此“一家经纬，一线串珠”的课程设计要以王老太一家的生活为依托，紧扣教材，结合学生实际和社会热点，设置不同的生活情境。
　　
　　比如在学习“外汇和汇率”时，笔者是这样设计：
　　
　　［生活片段一］国庆节要到了，王老太一家打算十一“香港七日游”，去之前，他们要做些准备。其他的都好办，就是有个问题，不知道在香港能不能用人民币消费。于是，他们上网查了一下，发现有的场合可用，但大部分场合不能用。即使能用，也是按1比1的比例用，不合算。可以用银联卡刷卡的。于是他们把大部分钱存人银联卡里，用人民币兑了一点港币作路费和零钱。大家知道港币与人民币是怎么兑换的吗？
　　
　　美国著名教育家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。设置“王老太一家国庆去香港旅游”的情境，正值国庆节前，这一情境的设置能立刻挑起学生的兴奋点，同时又引起学生的好奇心：“人民币与港币到底如何兑换？”带着这样的问题引导学生探讨外汇以及汇率问题，在探究过程中，了解到外汇是用外币表示的用于国际间结算的支付手段。而汇率则是两种货币之间的兑换比率。如果用100单位外币可以兑换更多的人民币，说明外币的汇率升高。反之，则说明外币汇率跌落。在了解这些知识的基础上，再让学生判断人民币与港币不同时期的兑换比率，来判断港币汇率的升降。这一生活情境的设置，非常自然地引导学生探究知识，水到渠成。
　　
　　再如学习“纸币的发行量”这一内容时，笔者又设置了以下生活情境：
　　
　　［生活片段二］王老太的儿媳妇从菜场买菜回来就抱怨说：“现在的物价都要飞起来了。什么都值钱，就是钱不值钱。什么都涨，就是工资不涨。钱都不够花了。”王老太的孙子小胖听了后说：“那还不好办啊，国家多印一点钞票，每个人多发点，这样不就解决了。”同学们，小胖的话有道理吗？为什么？
　　
　　这一生活情境联系了社会现实问题即“物价上涨问题”。相信学生平时也听到过家长经常这么抱怨。这一情境关系到他们的生活质量问题，因此，学生会非常关心，因而就能激发学生的求知欲。同时，小胖是高一的学生，同龄人之间有着诸多共性，小胖的想法在学生中具有一定的代表性，因此这样的情境设置容易在他们内心引起共鸣，继而主动去探究学习。在了解了“纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限”这个知识点后，再引导学生分析纸币发行过多会怎么样？发行过少又会怎么样？学生在讨论和分析的过程中理解了重点，突破了难点。同时，通过这一情境设置，还能培养学生对现实问题的关注和思考，提高分析经济现象的能力，并能深刻地理解保持人民币币值基本稳定的重要性。
　　
　　三、实践反思
　　
　　通过“一家经纬，一线串珠”的实践探索后，笔者对照以前的教学方式，发现这种设计的确可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，培养、提高学生探究和解决实际问题的能力，培养正确的世界观、人生观和价值观，同时还能开拓学生的视野，了解更多书本以外的生活常识。通过实践探索，笔者也发现，“一家经纬，一线串珠”的课程设计，除了要设计好合适的家庭，定位好人员的角色，立足生活实际外，还要注意以下几点：
　　
　　1．围绕教材进行设计。
　　
　　内容决定形式，形式为内容服务。因此，生活情境的设置也要始终围绕教学内容，为达成教学目标而服务。如在学习“供求影响价格”这一内容时，笔者紧紧围绕这一内容设置了这样的生活情境：
　　
　　［生活片段三］这几年，王老太养鸡赚了不少钱，但是每每想到禽流感时期的日子，还心有余悸。当时，王老太为了把鸡卖出去，价格一降再降，仍然卖不出几只。到最后，甚至无人问津。王老太说：“那段时间，我连死的心都有了。现在好了，鸡的价格又涨上去了，这几年收益还不错。”问：禽流感时期为何鸡的价格会跌得如此厉害？现在为何价格又涨了呢？
　　
　　这一生活情境的设置就是为了解决“供求影响价格”这一内容的。通过情境展示，引导学生逐步地分析：“禽流感”这一因素会导致价格下跌，为何禽流感会导致价格下跌？学生能得出：因为禽流感时期人们不敢买鸡吃，这样需要的人就少了。教师及时小结：禽流感之所以会导致价格下跌，是因为改变了供与求的关系。供过于求，价格下跌。然后再让学生分析现在为何又会涨价的问题，学生则很容易解决。这样一则生活情境的设置，既让学生懂得时间、地点、气候、疾病等很多因素可以影响价格，但是都必须通过改变供求关系来实现。因此，情境的设置要为教学内容服务，为学生更好地理解教材内容起辅助作用。这样，既让学生在情境体验中学习和掌握新知，也能切实体会到成功路上的艰辛。
　　
　　2．结合学生实际和社会热点进行设计。
　　
　　思想政治课的课程标准中就强调了教学要结合社会实际，结合学生实际，关注生活，关心学生的终身发展。因此情境的设置不能随便，应该“去粗取精，去伪存真”，挑选一些与当今社会有关或学生实际有关的内容，精心设置。比如现今的物价上涨问题就是现在整个社会都在高度关注的问题。在学生帮他们解决矛盾的过程中，思想碰撞，学生也深有感触，从而受到了教育，引导学生树立正确的消费观。这种方式不仅让学生学会知识，更是达到“润物细无声”的无痕教育效果，这也正是思想政治课教学的一个重要目标即情感、态度与价值观目标。
　　
　　3．情境在于精不在于多。
　　
　　情境的设置要能起到牵一发而动全身的作用，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生较快地理解所学知识，掌握重点，突破难点。因此，情境的设置一定要精。往往在教学重点和难点的知识上设置情境，使师生在愉悦的氛同下完成教与学的目标。如在学习“按劳分配为主体，多种分配方式并存”这一内容时，只需设置一个生活情境就可以解决所有内容了。
　　
　　［生活片段四］王老太的儿子在一家国有控股企业做管理人员，月月有工资，年终有奖金。儿媳妇在一家外资企业做财务工作，去年增加了工资。女儿在一家建设银行做职员，收入也不错。女婿是做服装生意的个体老板，税后收入比王老太的儿子媳妇收入的总和还要高。王老太和老伴在家养鸡，收入够一家人开销。问：情境中不同主体的收入是按什么方式分配的？
　　
　　这一生活情境的设置涉及不同的分配方式，对不同主体收入分配方式的分析，就可以贯穿一节课的内容。如分析王老太的儿子的收入分配方式时，就涉及按劳分配，既而引导学生学习按劳分配相关知识。之所以设置王老太的儿子是管理人员，是因为要解决学生认知上的一个误区。在学到“按生产要素分配”时，学生往往会以为公有制范围内只有按劳分配，而按生产要素分配只能存在与非公有制经济中。这是一个认识上的误区。所以，这一情境的设计可以让学生懂得在公有制范围内除了按劳分配外，也存在按生产要素分配。因此，情境的设置一定要精，要考虑全面，一个情境可以解决多个问题。如果在这一内容的学习时，每个分配方式都设置一个情境，就显得臃肿、累赘了。这样学生的学习不是轻松．而是疲于看情境材料，反而达不成预期效果。
　　
　　（作者单位：江苏省羊尖高级中学）
　　
　　

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