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思想品德论文：思品课的人文关怀
思想品德论文：思品课的人文关怀作者/林晓芹
随着《全国教育人才发展中长期规划（2010-2020年）》的颁布与实施，以人为本的教育观念越来越深人人心。这就要求思品课更应多些人文关怀，思品课教师应该努力促进每位学生的各种潜力的挖掘和提升，努力让每位学生的个性得到充分的发展和张扬，努力让每位学生在思品课堂上都能感受到生命的自由舒展。笔者将自己平时在教育教学过程中的点滴做法和思考做个总结梳理与反思，以期能抛砖引玉！
一、提升教师的人格魅力。营造利于学生发展的和谐氛围
教师的人格魅力是教育教学的一种重要资源和综合影响力。桃李不言，下自成蹊；学高为师，身正为范！这些经典名言的实质都是强调教师的人格魅力能够吸引学生，从而形成强大而又温馨和谐的教育场！它对学生耳濡目染、潜移默化的影响可以冲击学生的心灵，影响学生整个成长、成人、成才的漫长过程。笔者认为除了提高自身的专业素养外，还应该立足师生人情味，做好以下几方面工作：
1．关爱学生。修炼一颗爱心是提升教师人格魅力的基础。放下所谓的师道尊严，收敛起冷酷的目光！尤其是对那些属于外来务工人员子女以及本地的一些留守学生，无论是在课堂还是课后，多和他们接触聊天，进行真诚的情感交流，了解他们的所思所想，积极帮助学生解决所遇到的学习、生活、心理上的困难与困惑，陪伴学生渡过难关，为学生内心的强大提供精神鼓舞。教师在分享学生喜怒哀乐的同时，也让学生感受到了来自老师的一份温暖和关爱。
2．宽容学生。在教育工作中，宽容一般指教师能够将心比心，换位思考，对学生的失误或错误能够持理解尊重的心态，促其反思和改过自新，达到自我教育的目的。宽容既是个人的一种良好的心态品质，也是教育教学中一种有效的方法策略。教师可以在思想上、时间上、态度上、条件上等方面给予学生一定的非原则性的“妥协”。如班里出现了有“早恋”倾向的学生，笔者采用心理疏导法，理解学生、尊重学生，相信学生，以心换心，动之以情，晓之以理的宽容策略，而不是严防死守，打压责骂。疏导过程中为学生多留一些自尊，多一点自省的时间和空间，也让学生感受到来自老师的良苦用心和民主平等的人格吸引，从而形成良好的师生关系，为学生的成长发展提供和谐的氛围。
3．赏识学生。笔者认为赏识学生强调的是实行以表扬为主的“正向激励”。一般情况下教育教学中遇到的问题相对集中于后进生的身上。笔者常对他们宣扬“后进生”应该是“后劲生”，有强大的发展后劲，一定会有更大的进步幅度。不少“后劲生”被成功转化也足以证明教师赏识的眼神、恬静的微笑、鼓励的话语、适时的表扬，就可能在学生心目中转化为高尚的人格魅力，激发学生尘封的斗志和进取意识。
正如教育家乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师应该不断提升人格魅力，从情感上打动学生，努力让学生倍感亲切和温暖，营造春风化雨、润物无声的学习氛围，从而产生心灵的和谐共振，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。
二、坚持两个原则，激发学生发展的自主性
陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育。”教学活动应该是一个从生活中来，到生活中去的过程。思品课教学应该把“在生活中教育，在活动中教育”作为最基本的教学思路。坚持好两个原则，让课堂活起来，也才能更好地激发学生学习的自主性，促进学生自由发展。
1．坚持“三贴近”原则。
“三贴近”原则是指“贴近学生、贴近实际、贴近生活”。笔者在教学中坚持该原则，并从如下几个方面创设关联情境，激发学生学习的动机与兴趣，促使其自主能动地学习。
（1）身边事。围绕学生所熟悉的生活情境，比如家长的事、家庭的事、社区的事、学生自己的事等设置情境。如设置初中生辍学的问题情境，让学生扮演父母、老师、同学以及辍学者本人，以小品的形式呈现情境背景。设问：①请你谈谈初中生辍学现象的原因。②从权利义务关系角度谈谈你的认识。③对你有什么启示？等等。学生在揣摩角色表演和探究思考问题的过程中充分调动了已有的心理、情绪和生活经验，强化了认知和情感体验。学生体验到了教学内容与自己是如此的紧密相连，从而探究学习的动机与兴趣倍增，也从中明白了学习对于自身的意义，从而更加锐意进取。
（21本地事。教学中可以利用发生在本地的且学生比较感兴趣的话题创设关联情境。如教学“消费者的合法权益受法律保护”一课，把“染色馒头”事件作为探究背景材料，让学生自己从多角度去思考问题，如从国家职能部门、生产者、经营者、消费者的不同角度，从合法权益的角度，维权方式的角度等设计相关问题，学生个体或小组交互作答。以此来鼓励学生在生活中积极思考，发现问题，提出问题，进而找到解决问题的方法措施。解决问题时给学生带来的巨大的成就感，可以成为培养学生学习动机与兴趣的加速器。因势利导给学生创造了成功的机会和条件，适时地帮助他们体验学习的成功，也为学生提供了自主能动学习的精神支撑。
（3）国家事。借助国家重大事件或时政，如两会的召开、台海问题、油价上涨问题、刑事诉讼法的修订、亚洲博鳌论坛等相关题材。借助多媒体创设视频欣赏资料、图片、文字、漫画、表格、曲线图等动静结合、图文并茂的学习资料。采用多形式、多渠道、多向传递信息，充分调动学生多种感官协调进行学习活动。促使学生不断强化对材料的认识和思考，在欣赏、阅读、分析和探究中不断提高对自身能力与责任的认识，逐步升华为学生自主学习新知识的动力源。
2．坚持自主学习与合作学习相结合的原则。
思品课堂教学必须把主动权交给学生，调动学生的自主学习的积极性。而坚持学生的个体自主学习与小组合作学习相结合的原则，有利于充分发挥每个学生的学习潜力，以自主动态生成的方式推进教与学活动。
在教学过程中，让学生自主学习和思考，有利于学生充分发挥自己的想象力，能够满足学生对相对自由的学习时空和心理的需求；而学生在合作探究、交流补充，相互点评的过程则有利于学生个体对知识的理解更全面更深刻！同时，在合作学习过程中笑声与掌声交结，课堂成为了学生心灵的对话与交流、情感认知的体验与强化，是学习主动性与积极性的突显，更是师生舒展生命灵性的时空！
三、把握两个细节，拓展学生发展的思维度
美国教学法专家斯特林．G．卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”但我们的课堂常常会出现问而不答、启而不发的尴尬冷场情景，更不用说通过提问来拓展学生的思维能力了。对此，笔者认为需要把握好以下两个细节：
1．把握好导答细节。教学中一个巧妙的导答方式常常可以打开学生思维的闸门，使学生的思考状态或认知状况由潜藏状态转入豁然开朗的积极状态。如可以采用激将诱导法、故意出错法、分解诱导法、温故知新法、定向指路法、换角度提示法、鼓励法，等等。如换角度提示法是笔者常用的一种方法。如：笔者在教学“融人民族文化”一课时，探究文化的重要性。大部分学生只能作笼统的回答，即课本第一段：文化形成一个民族的精神力量……宝贵的精神财富。课堂出现冷场，那不妨换个角度导问：那么随着世界的变化和发展，政治、经济的作用越来越突出，那么文化呢？学生很快就勾起认知回忆，“文化在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出。”但学生的积极思维还是没有被完全调动和打开，于是，再次导问：中华文化博大精深为什么还需要继续发展呢？学生思维重心由国际大范围缩小到本国范同，慎思明辨，小组探究后，终于得出又一个结论：“中华文化是中华民族生生不息的、团结奋斗的不竭动力。”甚至超乎我的意料，学生们竟然还提出现阶段我们发展社会主义先进文化的重要性和必要性。学生思考问题的角度逐步被打开，开始有意识的尝试运用发散思维！
教师提问的目的是要开启学生积极的思维，提升学生的思维品质。问题设置后，若学生答不到要点上、答非所问、一时答不出来或答不全，教师可以进行发散性和拓展性的导答，把问题南难到易分层剥离，从而不断提升和拓展学生思维的广度和深度。
2．把握好评价细节。以学生的发展为㈩发点，对学生做出充满人文关怀的评价是促进学生个体的和谐发展的一个重要手段。学生的成长过程是一个伴随着自我认知的深化以及同学、老师和家长等的影响和引导的动态过程。故而思品教师应该延伸和拓展对学生的评价活动，强调终结评价与多个评价主体参与的过程评价的有机结合。
笔者在准备教学“天生我材必有用”时，课前请同学们自己找找自己的优点缺点，并说说自己熟悉了解的某位同学。根据学生反馈的信息，全班基本上分为三类：A对自己的评价过高的骄傲自负型；B对自己的评价过低的消极自卑型；c对自己的评价较为客观的自尊自信型。而B类学生中以女生居多。面对此种情况，我开展了一些有针对性的教学活动。如：针对B类学生我设计了一系列小竞赛，如单词速记、成语接龙、书法比赛等。随着活动的有序开展，B类同学在师生的鼓励下，也慢慢尝试参与竞赛。在书法比赛环节，我观察到平时沉默寡言，全班公认的“胆小鬼”小丽竟勇敢地走到了黑板前，用毛笔蘸水潇洒利索地在黑板上挥毫写下：“我的未来不是梦”！遒劲有力的笔锋，流畅优美的行书征服了全班同学，课堂沸腾了，同学们在我的暗示下起立为她鼓掌喝彩……小丽的脸羞得通红，怯怯地却开心地走回自己的座位。我知道，小丽的自信心此刻正在悄悄萌芽。我顺势建议大家再次用热烈的掌声请小丽与我们一起分享她练习书法的过程并谈淡今天的感受：沉默寡言的小丽害羞退却了。同学们有点失望，但我还是送给了她热情的掌声和一大段鼓励赞扬的评价，再次撞击她那颗长久自卑的心灵。
课后我再次找小丽谈心，列举了她许多优点长处后，也介绍了几种克服自卑、树立自信的方法。事后我联系了小丽的几位要好的同学、班主任、其他科任老师以及家长，请他们对我的工作予以协助，加强对小丽自信心培养的过程督促引导和多给予鼓励表扬性的评价，以期待她的进一步转变。慢慢的一个月、两个月过去了，她平时的话多了、笑容多了、和同学们一起嬉戏的身影多了，课堂发言多了！没想到她还主动请缨担任班级的宣传委员，有声有色地开展了几次活动！更可喜的是她的转变也带动了B类几个同学的慢慢转变！
关注小丽的成长过程，采取多个评价主体给予她多次过程性、互动化的积极评价，从不同时空上交互进行，促进了她的心理成熟与个性发展。小丽在不间断的评价刺激中一次又一次地自我评价，重新认识自我，及时调整，逐步克服自卑，树立自信，呈现出良好的动态成长过程，也让我们看到了她生命的自由舒展而绽放的异样光彩！
“教育不是填满一只桶，而是点燃一把火。”让我们的教育教学活动充满生命自由舒畅的人文关怀，不仅是一种理念、一种追求，更应是一种教育教学实践！为真正不断提升初中思品课的课程魅力与育人功能，教师必须用高尚的人格引领学生，创设和谐的教与学氛围，优化教学策略，把关注学生的发展从“双基”目标提升到关注学生生命成长和价值的提升，让每个学生在我们的帮助下都能自由的成长；都能不断进步、有所收获；都能绽放出独特的人性光辉！
（作者单位：江苏省张家港市南丰中学）
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