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浅议高校世界近代史教材的编写
浅议高校世界近代史教材的编写王本涛
（广西师范大学历史文化与旅游学院，广西桂林541001）
摘要：自上世纪八十年代，中国的世界近代史学科摆脱了苏联史学体系的影响，世界近代史学科体系逐步独立和完善，并呈现出多元化趋势。构建世界近代史学科体系与编写世界近代史教材紧密相连，教材的内容只有不断地完善和丰富，并且体现最新的研究成果，才能推动学科体系的不断发展。
关键词：世界近代史；学科体系；教材编写
一、世界近代史的定义
世界近代史的定义问题是近代史学科体系的基本问题，对世界近代史的定义不同，必然出现不同的分期标准和对近代史卜下界限的划分不同，也决定着历史学家对世界近代史的不同理解和不同的阐释方式。因此，一部较好的世界近代史教材首先体现在它对该学科涵义的表述上。整体而言，世界近代史和世界史的涵义一样，都是随着人类认识的不断发展而逐渐完善。
众所周知，我国的世界史学科体系在建国初期全面引进苏联的体系，世界近代史也不例外。苏联体系把世界近代史界定为资本主义产生、发展和走向衰亡的历史，同时也是资本主义和社会主义斗争的历史，历史发展的动力是阶级斗争，因此体现了鲜明的阶级斗争史观。现在看来，这种观点主要问题在于低估了资本主义的自我调节能力。事实证明，资本主义不但没有走向衰亡，反而极大的促进了生产力的发展。其实，恩格斯早在其生前最后一篇文章《1848年至1850年法兰西阶级斗争导言》中，就承认19世纪中叶“欧洲大陆经济发展的状况还远没有成熟到叫‘以铲除资本主义生产方式的程度，资本主义的基础还有很大的扩展能力。”1978年以前，国内史学界对于世界近代史的定义，基本上照搬了苏联的定义，集中体现在周一良、吴于廑主编的《世界通史，近代部分》中，认为世界近代史是“资本主义产生、发展和走向衰亡的历史”。
改革开放以后，国内的世界近代史教材开始逐渐更正对世界近代史的定义。80年代刘祚昌主编的《世界近代史》称世界近代史“主要是一部资本主义的历史”；(教学论文 www.fwsir.com)90年代刘宗绪主编的《世界近代史》则提出，“世界近代史是资本主义制度产生、确立、发展和基本定型时期的历史”。后来刘宗绪先生把世界近代史又进一步概括为“资本主义产生、发展和走向成熟时期的历史。”1992年，吴于廑、齐世荣主编的教材《世界史，近代史编》认为：世界近代史是一部资本主义在西方上升、发展、向全世界扩张，并由之在全世界产生巨大影响和反响的历史，也是从地区隔绝向世界形成统一整体过渡的历史。2000年，潘润涵、林承节主编的世界史教材更直接明了，认为世界近代史是资本主义时代的历史。从上述表述中可以看出，学术界对世界近代史定义的认识已摆脱了传统理论的束缚，朝着多样化方向发展。尽管对于资本主义的命运估计不尽相同，但这些定义都肯定了世界近代史的资本主义属性，因此，资本主义的发展是世界近代史的核心。但也有学者认为，世界近代史与资本主义社会并没有必然的联系，资本主义社会形态并不必然等于近代时期，因此主张“世界近代史是人类进入工业社会和工业社会发展的历史，或者说世界近代史是工业经济时代的世界历史。”笔者认为，这种定义试图摆脱传统的以社会形态演变来划分历史时期的模式，其实是从不同的角度探讨世界近代史的内涵。
二、世界近代史的学科体系
我国著名史学家吴于廑先生认为，“世界历史是历史学中的一门重要分支学科，内容为对人类历史自原始、孤立、分散的人群发展为全世界成一密切联系整体的过程进行系统探讨和阐述。世界历史学科的主要任务是以世界全局的观点，综合考察各地区、各国、各民族的历史，运用相关学科如文化人类学、考古学的成果，研究和阐明人类历史的演变，揭示演变的规律和趋势。”这段话深刻揭示出“世界史”是有机统一体的内涵。然而，构建世界史的学科体系并非易事。例如，20世纪联合国科教文组织编写的六卷本《人类史》和苏联科学院主编的十卷本《世界通史》，尽管内容丰富、资料翔实，但却“缺乏严密的体系，甚至给人以杂乱无章的感觉”。钱乘旦认为，历史学科体系是历史学家对历史的理解和解释系统，它决定历史学家选用哪些素材来编织他对历史的陈述。体系实际上就是筛选历史的标准，通过它来选择史料、重现历史。
中国的世界史学科，在1949年新中国成立后逐步建立起来，并且全面引进了苏联的学科体系。根据苏联的学科体系，世界近代史学科体系始终贯穿资产阶级革命和社会主义革命相对立的思想。自20世纪90年代以后，中国史学界开始从不同的角度，编写新教材，重新解释世界近代史，构筑新的世界近代史学科体系。其中，最具有代表性的世界近代史学科体系主要有两个：用现代化的观点解释的世界近代史，以刘宗绪主编的《世界近代史》为代表；用整体的世界观来组织的世界近代史，以吴于廑、齐世荣主编的《世界史，近代史编》教材为代表。
在1999年版本的《世界近代史》中，刘宗绪先生从现代化的观点重新解释和组织了世界近代史。这个体系的编写是以生产力的发展为标准，以工业化为主线，以社会经济史为重点，充分的体现了经济的发展对社会变革的决定作用。按照生产力标准，该书将世界近代史分为三个发展阶段：手工工场时代（17世纪到19世纪初）、蒸汽时代（19世纪初到70年代）及电气时代（19世纪70年代至20世纪初）。这本教材采用的三大分期法的新体系，使宏观与微观相结合，进行了多层次，多角度的论述，避免了以往教材以某个事件为中心和基本上按国别史单线条进行叙述的传统模式，更清晰的勾勒出世界近代史的全貌。
钱乘旦也主张用现代化的观点构建世界近现代史学科体系。他在《以现代化为主题构建近现代史新的学科体系》一文中认为，世界近现代史的主题是现代化。以现代化为主题的体系。世界近现代史划分为五个阶段，分别是现代化的准备、现代化的起动、现代化的发展、现代化的全球扩张和现代化的转型。在这五个阶段中，世界近代史就占其中的前四个阶段。因此，现代化是世界近代史的主题，也是构建世界近代史学科体系的主要依据。李其荣主编的《世界通史（近代卷）》就是以现代化为视角编写的教材，阐释了以资本主义现代化为主线、工业化为基础，推动“农业文明”向“工业文明”转变，封闭型的农业社会向开放型的工业社会转变，资本主义经济由局部地区向整体世界扩展的历程和规律。
吴于廑、齐世荣主编的《世界史，近代史编》，是以整体世界观为指导，认为人类历史发展为世界历史，经过一个漫长的过程。这个过程包括纵向发展和横向发展两个方面。纵向发展是指人类物质生产史的不同生产方式的演变和由此引起的不同社会形态的更迭。横向发展指的是各民族、各地区从闭塞到打开闭塞，从隔绝到相互交往，最终使历史的分散发展变为整体发展。这套教材把世界近代史的发展分为四步。第一步是1500年前后，地理大发现打破了世界各地区之间的隔绝状态，开始了地区间的联系。第二步是到1760年前后，欧洲与殖民地之间形成了密切的经济关系，加强了世界地区间的联系。第三步是从18世纪后期工业革命开始到到19世纪中期，全球形成了以英国为中心的世界市场。第四步是从1871年到19世纪末，资本主义工业飞跃发展，导致了垄断组织的形成，推动了列强瓜分世界的狂潮，世界终于瓜分完毕，资本主义势力伸到世界各个角落。此时，世界已经形成一个互相联系、互相渗透、互相影响的整体。在这套教材中，世界由分散到整体发展的观点贯串始终，其所构建的学科体系从纵横两个维度描述了世界近代史的发展历程及其客观规律，使学生更易于从宏观上把握世界近代史的全貌。
三、关于编写世界史教材的建议
一部好的教材当然首先要体现在其科学的体系，同时要根据长期的教学经验，博采众长，把当前最新的研究成果纳入教材。总的来说，20世纪90年代以后的世界近代史教材在不断的完善，学科体系越来越科学，某些问题的认识也随着认识的发展而得到深化。
由于对世界近代史学科体系探讨日益多元化和科学化，不同理论体系指导下的教材编写，其侧重点也各不相同，各具特色。有些教材添加附录和列表，如王朝世系表、国情统计表等，都对学生帮助很大。还有些教材对重要内容增加专题总结，并列举思考题，有助于学生掌握重要的理论问题。但是，这些教材也有明显的不足之处。其一，大多数教材都缺少地图。许多学习世界史的同学对于世界地理的熟悉是很不够的，有些人甚至连阿尔卑斯山脉在哪都不清楚，对于学历史的人来讲，地理知识的匮乏是相当悲哀的。所以，教材本身要加入一定的世界地理知识，才能使教材更丰富，才能更加有利于学生学习世界历史。其二，教材内容严谨却乏味。教科书当然要提倡严谨，但严谨的书面语有些死板，缺乏趣味性。在这方面中学的新教材有许多改进，可以借鉴。比如增加著名插图、名人的论断以及拓展阅读等，都可以增加历史的魅力，扩展学生的学术视野，改善教材本省的单调和乏味。其三，教材的内容应更加丰富。传统的教材更重视政治、经济、军事的历史，对于思想文化和社会生活讲述较少，以至于学过历史后对那个时代的人们生活一无所知。现在许多教材都在逐步解决这个问题，使教材的内容不断丰富，也在一定程度上影响着世界近代史学科体系的发展。
克罗齐曾经说过：“一切历史都是当代史”。随着时间的推移，人类对世界近代史的认识也会发生变化。对于教材而言，最重要的是跟上形势，这样世界历史教材才不至于落伍。
责任编辑：李佳
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