力促思想品德学科思维能力与表达能力的双发展

力促思想品德学科思维能力与表达能力的双发展

力促思想品德学科思维能力与表达能力的双发展
　　
　　口许贵珍
　　
　　“新闻里说‘我国对日本巡逻船在钓鱼岛海域同中国渔船相撞的事件表示严重关切，已向日方提出严正交涉，强调钓鱼岛及其附属岛屿自古就是中国领土’。其实照我看来，我国根本就不必和他们交涉！钓鱼岛本来就是中国的，小日本居然在我们国家的地盘进行什么‘执法’活动，还抓我们中国人，我们就不能和小日本客气。新闻上说日本的巡逻艇和我国的渔船相撞后，一艘巡逻艇甲板上的两根支柱断裂，一艘巡逻艇船体被撞出坑洼，还有五六根扶手被碰断。这是什么破船啊，和我们的渔船撞一下，就受损了？就凭他们这么次的军事装备，还敢挑衅我们中国？直接和他们说，公开道歉，放人，如果不听，直接打过去。我就不信我们中国制服不了小日本，你们说是不是？”
　　
　　这是我于2010年新接初三某班时，一位非常有主见的同学对2010年9月7日中国渔船“闽晋渔5179号”，在钓鱼岛海域与日本海上保安厅舰艇相撞事件发表的评论，也是这个班同学进入初三后的第一次新闻评论。整个评论过程中该同学情绪饱满、态度激昂、观点明确，极大调动了台下同学们的情绪，可谓是一次“看似成功”的演讲。可是从初中思想品德学科的角度来看，这位同学的思维幼稚、认识片面、表达口语化，并不符合学科思维与表达的要求。那么初中阶段思想品德学科在思维与表达上有什么特别的要求？思想品德学科的思维能力与表达能力之间有什么关联？如何促进初中生思想品德学科思维能力与表达能力共同发展？这是本文想要探讨的。
　　
　　一、思想品德学科思维能力与表达能力的学科要求
　　
　　初中阶段思想品德学科对学生的思维与表达有着与其他学科不同的要求。初中思想品德教学所要培养的思维能力是指在深入理解思想品德学科知识的基础上，综合运用所学知识多角度、多层次及辩证地分析问题和解决问题的能力。所要培养的表达能力则是能运用较为规范和完整的思想品德学科语言，将自身对某个问题的理解与分析事实清楚、观点明确、条理清晰地进行表达的能力，包括口头表达能力和书面表达能力。
　　
　　以思想品德学科对思维和表达的要求，分析一下文章开头的那位同学发表的新闻评论，我们就会发现，这位同学认识到“钓鱼岛是中国领土”这个事实，却不会用准确的学科语言去表达；认识到了日本在中国领土进行“执法”活动的非法性，就幼稚地认为领土问题可以直接以武力解决；看到了日本保安厅巡逻艇与我国渔船相撞受损，就武断地认为日本的军事力量不如中国。正如前文所提到的，这篇新闻评论表现出该同学思维缺乏严谨性．表达缺乏规范性。显然，这源于学科思维能力与表达能力的欠缺，而这两种能力必须通过教师在长期的教学过程中有计划、有目的、有方法地进行培养与提升。
　　
　　二、思想品德学科思维能力与表达能力的关系密切
　　
　　从那位同学的新闻评论中，我们可以发现，人的思维与语言表达是密不可分的。这位同学口语化的语言，其实是自己幼稚思维过程的一个呈现。因此，思维能力极大影响了语言表达的质量。没有思维活动，人们就无法进行有意义的表达；没有深入而富有逻辑的思维过程，人们就不会清晰而严谨的表达。而语言作为思维的工具，参与和调节着人们的思维活动，作为思维外在的表达形式，语言又影响了思维结果的呈现。没有语言的参与，人们难以深入开展思维活动；没有语言的表达，人们难以相互交流思维过程。
　　
　　在多年的思想品德教学观察与研究中，我发现不少学生在表达自己的看法时都或多或少存在观点不明、条理不清、语言不规范和不完整的现象，而这些现象除了与学生的基础语言能力欠缺有关之外，究其原因主要有两类。一类源于思想品德学科思维能力的欠缺，思维表现出幼稚、片面、肤浅、凌乱等特点；另一类则源于思想品德学科表达能力的不足，不会运用专门的学科语言，没有掌握思想品德学科特有的表达方式。而这两个原因往往相互影响，共同作用，阻碍了学生思想品德学科的学习，影响了学生认知的发展、能力的提高及价值观念的形成。因此为了提高思想品德教学的有效性，促进学生的可持续发展，在思想品德教学中，必须同时关注学生思想品德学科思维能力与表达能力的培养和提高。
　　
　　三、思想品德学科思维能力与表达能力的培养途径
　　
　　1．尊重学习者主体地位，还给学生思维与表达的权利。俗话说“只有在游泳中才能学会游泳”，要想培养和提高学生思想品德学科思维能力与表达能力，就必须在思想品德教学中将思考与表达的权利还给学生，给予他们充分思维与表达的机会。记得苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，即希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在学生的精神世界中尤为重要。教师应该认识到学生的这种精神需要，看到学生才是学习和发展的主体，只有通过学生的自我学习和教育，才能把书本知识纳入至他们自己的认知体系，内化为他们自己的价值观念；也只有通过学生自己的思索和表达，才能发展他们自己的思维能力和表达能力。
　　
　　例如，我在进行“以经济建设为中心”这一部分内容的教学中，没有直接讲解，而是请学生思考：“为什么我国要以经济建设为中心，而不是以教育或科技或军事为中心？”有的学生不假思索地直接照书回答：“以经济建设为中心是兴国之要，是我们党、我们国家兴旺发达和长治久安的根本要求”。而我引导学生进一步思考为什么书上会这样说。经过学生们之间热烈的讨论，他们明白了经济建设是为其他建设奠定物质基础的，从而更深刻地理解“以经济建设为中心”这一内容，也在思维的碰撞与对话中锻炼了自己的思维能力与表达能力。
　　
　　2．创设多样化问题情景，激发学生思维与表达的兴趣。兴趣是学习的向导，而疑问则是思维的开端。因此，在思想品德教学中，创设多样化的有思考价值的问题情景，可以激发学生思维与表达的兴趣，诱发学习动机，激发求知欲，变被动学习为主动探索。创设的问题必须符合以下原则：第一，有明确的教学目标，明确问题的探讨是为构建知识、发展能力还是为体验情感、树立价值观；第二，符合学生的认知和心理特点，能激发学生探索的热情，能帮助学生以问题为原点进行思维创造活动和讨论交流；第三，有渐进性和发展性，能将学生的思维引向更深入、更宽广的领域，不仅立足于本节课教学目标的达成，更要面向学生的未来，符合学生可持续发展的需要。
　　
　　例如，在进行“集体利益与个人利益相互依存”这一内容的教学时，我了解到班上有70%-80%的同学，都去过海底捞就餐，体验过他们的服务，于是结合当时一本畅销书《海底捞你学不会》展开了一个主题探究，设计了一系列问题：①海底捞的员工为什么工作热情那么高，那么爱海底捞？②海底捞为什么能给员工高收入和好待遇？③为什么海底捞的生意好、利润高？④店铺的生意与员工的个人待遇之间有什么联系？这说明集体利益和个人利益的关系是怎样的？⑤我们该如何对待集体？你是怎么关爱集体的？这样的问题设计，贴近生活，使学生思考起来兴致盎然，思维逐步深入，既深刻地理解了知识，发展了品德，也锻炼了逻辑推理和语言表达，促进了学科思维能力与表达能力的发展。
　　
　　3．运用刨根式教学追问，挖掘学生思维与表达的潜能。追问是课堂提问的一种特殊形式，是提问的补充和提高。初中生在思维显现出独立性与批判性的同时，片面性和表面性依然存在，常常不能全面、辩证地分析和解决问题，出现诸如文章开头提到的根据日本巡逻艇与我国渔船相撞受损，就武断地认为日本的军事力量不如中国的判断，更难以深入到事物的本质中。而在思想品德的教学中，教师如果能根据学生对教师第一次提问的回答，而进行一系列有层次、有方向、刨根问底式的再提问，就可以弥补学生思维片面性和表面性的不足，达到启发、还原和深化学生思维的目的，引导学生多角度、多层面认识和分析问题，更加准确和充分表达自己的思想。
　　
　　上文中“海底捞你学不会”的主题探究中，则是预设了一系列的追问，使思维层层深入，达到预期的教学目的。但大多数的追问都是课堂上随机生成的。教师不满足于学生表面上似乎已经正确的答案，而是特别关注学生的思维状态和表达方式，敏锐地捕捉学生思维和表达中出现的问题和最近发展区，通过一问再问的方式引导学生深化和拓展思维，准确并规范表达，帮助学生在积极的思维状态和良性的师生对话中挖掘思维与表达的潜能，提高思想品德学科思维能力与表达能力。追问的方式有很多种，如：探因型——“你为什么会这样说？”具体型——“你能举例说明吗？”反刍型——“你是怎么想到的？”归纳型——“你能概括一下吗？”联想型——“你还能举出其他类似的情况吗？”规范型——“你能完整准确地表达出来吗”等等。
　　
　　4．加强新闻评论实效性，促进学生思维与表达的发展。新闻评论是思想品德教学中一个非常独特的环节，因为有利于培养学生对社会的洞察力、严谨的逻辑思维和缜密的语言表达而被不少思想品德老师所采用，同时由于其内容贴近生活实际、富于时代感、能满足学生的心理需要而被许多学生所喜爱。而我特别重视这一教学环节则主要是因为它对培养学生思想品德学科思维能力与表达能力起着非常重要的作用。但是如果处理不当，则会弱化新闻评论应有的思想品德学科特点，成为语文学科的主题演讲，或者只停留在新闻播报的阶段，不利于学生思维能力与表达能力的进一步发展。
　　
　　要通过新闻评论来促进学生思想品德思维能力与表达能力的发展，必须做到两点。第一，要引导学生学会鉴别哪些是有价值的时事新闻。新闻不在大小，不论是两会、十二五规划、颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等这样的时政新闻，还是“抢盐”、浙江血铅超标、南京中学生自杀坠楼等这样的社会新闻，只要能给学生以思考与启发的新闻都可以选择。其次，指导学生提炼、概括新闻内容，并运用思想品德学科知识多角度、多层面及辩证地进行分析，最终用思想品德学科语言观点明确、条理清晰、准确规范地表达出来。这种指导要贯穿于学生对新闻评论准备——交流——反思的全过程，使学生在整个新闻评论的过程中，协调发展思想品德学科思维能力和表达能力。
　　
　　经过多年来教学实践证明，当教师转变了教学理念，将思维与表达的权利归还给学生后，教师通过多种教学手段的设计与运用，特别是对问题的精心设计与适时追问以及对新闻评论的有效运用，学生逐渐由被动学习、简单思考转化为主动学习、深入思考，由无序表达、口语化表达转化为有序表达和规范表达，其思想品德学科思维能力和表达能力均有了显著而长足的发展，对思想品德学科的学习兴趣也日益浓厚。学生学科能力的培养是一个长期的过程，作为教师，我们应该竭尽全力，通过教学理念与方法的不断更新，来帮助学生成长。
　　
　　（作者单位：江苏省南京市科利华中学）
　　
　　

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