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思想政治课中的发现教学
思想政治课中的发现教学口储昭柏
发现教学是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。有人认为，发现教学并不适用于所有学科，只比较适合于那些可以引出多种假设并能明确展开的数理学科。但笔者却不以为然，撇开模式的困顿，撷取发现教学理念应用于思想政治课教学，既有其理论上的必要性、可能性，也有实践上易操作、变革教学方式的现实意义。
一、发现教学理念与思想政治课
（一）发现教学理念融入思想政治课比发现教学模式更为灵动
发现教学模式是美国著名的认知学派心理学家、教育家布鲁纳提出的。这一教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性，并培养学生的科学态度和独创精神，掌握科学研究的方法。其操作程序是：创设问题情境→利用材料→作出假设→检验假设→作出结论。
在思想政治课教学中推行发现教学模式，的确有费时费力、适应面窄等局限性，但其优点也是显而易见的，唤醒了学生的主体意识，从被动地接受学习转变为主动地发现学习。剥落发现教学模式的外壳，提取其精髓——发现教学理念，不固守程序的步步“精”心，不在乎形式而在乎神往，可以避模式之短扬理念之长。理念较之于模式，在乎其灵动，一则故事、一段生活、一张照片、一句感言都可能包含着发现的奥秘，都可能吸引学生探寻的目光。当用则用，俯拾即是，当停则停，骤然过渡；既可以有效预设，也可以动态生成；并且，有助于改变千人一面的僵化，形成自己的个性与创新。
从发现教学模式中我们可以汲取哪些理念呢？就其基本面而言：（1）发现学习进行得如何，很大程度上取决于教师的引导；（2）重视学生内部动机，强调自主性、探究性，尽可能地开发人的智力、潜力；（3）发现过程主要是一种“再发现”，学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验。
（二）发现教学理念与思想政治课新课程标准的理念天然契合
新课程标准取代以往的教学大纲，不仅仅是名词概念上的变化，更为重要的是理念上的升华。新课程标准特别指出“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”，“使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力”。
现行教材是新课程标准指导下编写的，不刻意遵循传统的理论逻辑，走的是一条生活逻辑路线，从生活之中生成理论。在课文中有意识地留出了一些“问题地带”，以探究活动的形式出现，每一目设有2-3个探究活动，每一单元设有综合探究，为教师引领学生预留了可操控的空间。探究的设置，是教材最为出彩的地方，也是教学最易出彩的地方。
布鲁纳发现学习的提出早在20世纪60年代，现在拿过来并不过时，它与今天新课程标准所倡导的探究学习仍然有着异曲同工之处，极大程度地体现了以学生为本的教育主体观。发现学习以培养探究性思维为目标，其实质就是“探究性学习”。
（三）发现教学理念能够破解思想政治课教学由来已久的痼疾
思想政治课教学存在着诸多问题，就其长期性、集中性、多发性问题而言，主要表现为机械使用、过度使用讲授法。讲授法有其存在的空间，但机械、过度使用弊病很大。任何内容、任何时候都由教师讲解，老师在课堂上的“霸权”，生硬地剥夺了学生的自主权、话语权、思考权，其结果是学生几乎完全丧失学习的主动性、独立性和创造性。
布鲁纳认为，学习的本质不是被动的形成刺激——反应的连接，而是主动地形成认知结构。强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。发现教学使教学从罗列观点、“述而不作”的状态中解脱出来，学生学到的将不再是为了应付考试而死记硬背的知识教条，不再是知其然不知其所以然的机械理论。而是集知识、能力、情感态度价值完美统一的“营养大餐”。苏霍姆林斯基也说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是有一种希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，从这个意义上讲，发现教学理念合乎人的天性和认知规律。所以，有的放矢地运用“发现教学”理念于思想政治课是对讲授法的现实超越，是合乎教学规律的本质回归。
二、思想政治课中运用发现教学的实践探索
研究发现教学理念，归根到底是一个实践问题，只有通过实践证明确实有效，才能得到认可、坚持和推广。
（一）情景引导
布鲁纳强调，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。创设情境也是新课程标准所倡导的一个重要理念。好的情境能触动学生心灵，激活学生思维，唤起学生求知欲，增强学习兴趣。
如，上《生活与哲学》开篇时，我没有按照以往的套路从哲学史讲起，而是以PPT彩色简笔漫画的形式，一一展现“刀刀狗”的奇思妙想：
心若没有栖息的地方，到哪儿都是流浪
只要我不醒来，世界就不存在
我无法不是我自己
生活的一半是倒霉，另一半是如何处理倒霉
老天忘了给我翅膀，于是我用幻想飞翔
“太有意思了”“这就是传说中的哲学吗？”……学生们很兴奋，“在繁星点缀的星夜，仰望天空，你曾有过刀刀狗般的遐想吗？”我注意引导着，“每个人就是天上一颗星星吗？”“星星晚上出来，白天躲到哪里去了？”“宇宙是大爆炸引起的，大爆炸又是什么引起的？”……学生们如数家珍地议论着，“从这些思考中，你能不能发现通向哲学的一扇扇门在哪里？”我进一步引导着，有的说是“一颗童心”、有的说是“天才般的想象”、有的说是“生生不息的人类生活实践”
“刀刀狗”的故事以童话般的意境把学生引入了思考人生、思考宇宙的哲学世界，一步一步地引导，把学生推向了“想”、“说”、“悟”的前台，让学生自己发现高深莫测的哲学其实就在自己的身边。
（二）生活探究
发现学习要求学生具备相应的发现需要、发现经验。歌德说：“灰色的理论到处都有。我的朋友，只有生活之树四季常青，郁郁葱葱。”活生生的生活是发现理论的源泉活水。教师的作用在于，帮助学生寻找新问题与已知事物的联系。日本学者通过对比实验发现，发现教学法对学生的迁移能力的形成比其他方法高出30%左右。
如，学习《民主决策：作出最佳选择》时，不足18岁的学生对国家层面的民主政治了解并不多。“小班级，大社会”，我从班级生活人手让他们亲历民主决策：
师：同学们，贴在教室墙上的班级规章是谁制定的？
生：是班主任（学生实话实说）
师：你们说好不好？
生：不好（部分同学回答）
师：为什么不好？
生：……（众说纷纭）
师：怎样才能使大家满意呢？
生：我的班级我做主（几乎异口同声地回答）
师：既然这样，我们进行一次班级民主实践，围绕两个问题进行：一是班级规章我来定？二是“我的班级我做主”的优点？自己思考10分钟，小组讨论10分钟，班级展示20分钟。
学生激情投入其中，一个凝聚集体意见的“班级规章”浮出水面。这样的班级规章，学生易于理解，易于接受，也易于遵守。通过类比的方法，对照课文中“民主决策的途径和意义”，课本上的重、难点迎刃而解。在一些公开课上，有的探究效果不好，出现冷场或虚情假意的现象，主要原因是缺乏学生生活基础，为了探究而探究。从学生的生活出发，学生可以通过自身的努力逐渐揭开生活的面纱，找到生活内存的逻辑，从而发现生活的真谛。不过，教师不要急于求成，需要耐心地等待，给予充足的时间。
（三）问题调查
发现教学法又称问题教学法，注重造成学生的强烈问题意识。但问题不总是由教师来提供，有价值的问题总是来自于学生的发现。
如，《经济生活》新课上完后，由于部分内容难度较大，为了摸清学生掌握情况，我以五个“一”的方式调查学生：从你学习的《经济生活》之中，提出一个疑难点、一个易错易混点、一个重点、一个有价值的选择题、一个典型的主观题，给出答案并提出理由，上交书面材料。
收集材料，一一分析：
1．解读：进行归因，思考学生为什么提了这个问题。
2．甄别：对正确认识与错误认识、共性问题与个性问题分类处理。
3．迁移：就题论题的同时，做到举一反三，举三反一。
4．挑选：择有特别有意义的内容，供全班同学共同研讨。
采取问题调查的形式改变了复习课脱离不了现成复习资料的状况，让复习课的课程资源来自于学生自己的发现。一个同学的问题是有限的，汇集全班同学的问题就变成了问题宝库。这一方式既能展现学生的个性问题，也能展现学生的共性问题。从发现问题到解决问题的过程，既帮助具体学生解决了具体困惑，也实现了资源共享，大大增强了复习课的针对性、实效性。
（四）弹性作业
布鲁纳认为“认识是一个过程，而不是一种产品”。学生的学习过程就是一个自我发现的过程。有一个提法，“听过会忘记，看过能记住，做过才能学会”，说明“看”和“做”的重要性。多一些时间与空间，少一点限制与约束，让作业开放且具个性化。
如，在讲到《文化生活》“文化与经济相互交融”的时候，我设计了这样的课后作业：每年一度的大别山映山红旅游文化月活动，除丰富多彩的文艺演出外，还精心准备了岳西风光摄影大赛、民俗风情展、岳西旅游及农特产品推介会、岳西翠兰茶王大赛、承接产业转移投资说明会等十多项活动。请你以研究性学习的方式，通过走访群众、浏览网页（岳西在线、岳西新闻网、岳西周刊等），分析这一活动的文化价值、经济价值。
这一弹性作业把学生的课本学习与身边的火热生活密切联系起来，使得发现教学的理念从课内延伸到课外。从学生交上来的作业来看，学生非常喜欢这种实践性强而且没有标准答案的作业，过程热情投入、收获清晰可见。重要的是让学生从教室这个小课堂走进了社会大课堂，让学生的眼界更为开阔，思考问题更有现实的根基。
如同罗丹所言，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。发现教学理念的应用，改革了传统思想政治课“授”“受”的单一灌输方式，学生的头脑不再仅仅是教师思想的“跑马场”；培育出“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的教学生态，练就了学生自主发现的慧眼，更好地培养了学生的抽象思维能力，发挥了潜力，发展了智力。
（作者单位：安徽省岳西县岳西中学）
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