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思品课堂植入“乡土资源”的实践与探索
思品课堂植入“乡土资源”的实践与探索口骆殿兵
课程资源开发与利用是初中思想品德课程中的一个有机组成部分，并且是实施思想品德课程总目标必不可少的组成部分。随着新课改的进一步深入，乡土资源以其自身独特的价值优势正越来越得到一线教师的关注与重视。在初中思想品德课教学实践中，笔者尝试植入乡土资源内容，对教材进行有机的补充、渗透、整合、延伸，从而打破文本与生活的壁垒，让文本教学与乡土生活对接，引领学生沐浴着乡土阳光回归到最自然的社会生活中，使教学更加趣味盎然、现实平易、优化高效，切实促进学生的终身发展。
一、导引植入，诱发学生学习的探究欲望
【片断1】执教“尊敬我们的老师”（苏人版八年级上册第6课第三框）时，在韩红的歌声一《感动中国》轻声柔和的烘托下，笔者激昂顿挫地导入“忠诚守望一宋玉伟”这一乡土资源：有一位老师，他是我们洪泽人，他被评为全国中小学优秀班主任，全国模范教师。他坚守乡村讲台32载，用炽热的爱心滋润学生，以精湛的业务培养学生，凭高尚的人格感染学生。无数的爱洒进了乡村的泥土，无数感人事迹在百姓中广为传颂，无数农村孩子的命运因他而改变……同学们，你们知道他是谁吗？在我们身边还有多少这样让人感动的老师呢？
一石激起千层浪，学生情趣高涨，发言踊跃，纷纷介绍自己身边让人感动的老师，特别是我校“爱心妈妈”刘霞老师的事迹，让很多学生流出了感动的眼泪，产生强烈的情感共鸣，使他们真切地感受到那浓浓的师爱，懂得了自己的成长离不开老师的辛勤劳动，进一步激发了学生亲师、爱师、尊师的强烈感情，从而水到渠成般地导引了课题。
【感悟】教育家卢梭认为，教育应让学生从各种活动中、生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，进行主动地学习。乡土资源是思想品德课堂教学的源头活水，蕴藏着大量有价值的教学资源。此例在导引时所植入的“忠诚守望一宋玉伟”这一朴实而鲜活的乡土资源，(教学论文 www.fwsir.com)楷模来自身边又切合教材教学内容，一下子诱发了学生学习的探究欲望，让学生全身心融入乡土资源的亲切氛围中，积极参与、乐于思考，以心灵悟真音，整个课堂弥漫着爱的味道，从而增强了课堂教学的有效性，更好地达成了课堂教学目标。
二、穿插植入，灵动教学内容的呈现形态
【片断2】在教学“共享经济繁荣成果”（苏人版九年级第10课第三框）时，笔者用PPT展示了《幸福洪泽阔步前行》-2011年，洪泽县以改善民生为重点，着力建设幸福洪泽，先后投资6亿元易地新建江苏省洪泽中学和县体育场；投资5亿元建成苏北一流的县人民医院病房楼、12层的中医院新大楼和16层的公共卫生服务中心；安排专项资金2800多万元用于医改；投资6000万元改造世纪公园。大手笔投入民生事业发展见成效：优质均衡教育成为全省典型、医疗卫生服务水平大幅提升、保障性住房建设的步伐加快，群众幸福指数明显提升。PPT以生动的画面、翔实的数据让学生真切感受到了身边的变化，从而链接融通起教材中深刻的理论内涵，激发学生深层情智感受，真情感怀爱党之意。
【感悟】教师是课程资源开发的组织者、设计者、引领者和实施者，教师应当学会主动地、有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师不是讲师，课堂教学的一切设计和行为都必须是为了学、设计学、服务学，教师应做学生成长路上的“重要他人”。案例中，教者在课前根据教学需要精心选择了学生熟知的乡土资源，穿插在课堂教学中，有文字，有图片，让学生在直观形象中轻松理解教材中深刻的理论内涵，从而使整个课堂教学显得更加生动、具体且丰厚。
三、补充植入，丰实教学内容的缺失空间
【片断3】教学“中华文化博大精深”（苏人版九年级第2课第一框）时，针对教材中“下面是反映中华文化的几幅图片，请写出它们的名称及文化内涵”的思考题，笔者增选了一些具备淮安地方特色的文化图片，例如“京杭大运河、洪泽湖千年古堰、洪泽湖渔鼓舞、春秋老子像和地方戏淮剧”等让学生感悟，同时以学生熟悉的“京杭大运河”、“洪泽湖千年古堰”的保护事例，动静结合，将地方课程与国家课程的实施有机地结合起来，言之有物，说之有据，使学生感到亲切自然，从而更好地推进了课堂教学的展开。
【感悟】教材是一种课程资源，但不是唯一的课程资源。作为乡土资源，不会自动进入教学领域，它需要教师能动地去寻找、认识、选择和运用，特别是通过教师主导的活动来实现开发和利用。此例在教学环节完成之后，教者根据情况需要，适时粘连余韵、补充跟进适当的乡土资源内容，弥补充实教学内容，丰实教学内容的缺失空间，丰盈学生学习所得。在学习、体验、感知中，引导学生关注家乡自然资源、人文环境和现实生活，进而增强学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
四、延展植入，拓宽思品课堂的精彩视界
【片断4】在结束了“融人民族文化”（苏人版九年级第2课）一课学习后，笔者顺势布置要求进行“家乡传统文化资源”的社会调查活动。学生以小组为单位，选取本地的传统艺术、传统节目、民间工艺、文化特色、名胜古迹、文化遗产等进行调查：采访、拍照、查阅资料、整理分析资料……实践活动结束后，还及时进行了实践反馈。反馈的方式一是通过问卷调查来了解学生的兴趣、情感体验及对活动的建议要求等；二是学生围绕调查内容撰写实践心得、调查报告等；三是活动总结，由教师对活动进行全面总结，在肯定成绩的基础上指出不足，以便更好地开展实践活动；四是成果展示，比如活动照片展览、录像展播、体验日记、实践报告评奖等。这样的反馈形式因为面向全校师生，极大地唤醒了学生的成就感，进一步激发学生的学习兴趣，提高了乡土实践的实效。
【感悟】乡土资源开发利用的首要价值是促进学生的发展。本例在单元课外实践活动处延展植入乡土资源，注意引介学生的实践视线，以课后作业或开展课外实践活动等形式作为延展，延伸思品课堂的学习空间，让学生求真、求实回归生活“大课堂”，充分发挥了乡土资源的验证作用，使广大学生在“亲历”中思考社会具体事实，将知识学习与生活实践联系起来，丰富了对所学知识的理性认识。它给予学生的是多元而深远的收获和进步。
（作者单位：江苏省洪泽县实验中学）
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