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创设自主识字的生活空间提早进行写语训练
创设自主识字的生活空间提早进行写语训练郑海燕
栖霞市桃村中心小学山东栖霞265300
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，是具有主动性、能动性的个体。从适应当今社会的需要和现代终身学习、终身教育的理念来说，世界各国都非常关注儿童的基础学习能力。我们认为：学习基本的语言能力是一切学习的基础，而识字、写字又是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《语文标准》对学生自主识字能力的培养首先加强了情感态度方面的要求，重视学生识字兴趣和良好习惯的培养。
最近几年教学实践中，我在如何为孩子创设自主识字的生活空间，提早进行写话训练方面重点进行了实验与探索。
1生活处处有汉字
为及早给学生建立汉字的概念，每年一年级新生一入校，我们就为学生的识字做了充分的准备，为他们创设了多种识字生活空间。
1.1教室文化识字。我们充分利用教室这一文化场所，将“墙壁、黑板、窗户、玻璃、讲台、桌子、书架”等词语与实物进行相对应，让学生来进行认读。由于学生对这一识字形式感到新鲜、好奇，能非常投入地进行识字。班级中的任何一样物品都实行了“挂牌上岗”制，学生主动识字的愿望大大提高。
1.2家庭生活识字。学生结合教室文化也将自己家庭中的物品如：电话、冰箱、电视机、饮水机、花瓶、台灯等词语纷纷写成卡片进行认读，而且有部分学生将自己写的生字卡片带到学校与同学一起交流认读，这样既提高了学生间的口语交际能力，又大大获取了丰富的词汇量，一举两得。
1.3社会生活识字。语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科。因此识字不应该只局限在课堂上进行。我们要开发学生的潜能，“充分利用现实生活中的语文教育资源”，拓宽学生独立识字的渠道，使学生在广阔的空间里识字、运用。如读书、读报可识字，看广告牌、车站牌可识字，看电影、电视可识字……通过实践，我发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。
2激发识字兴趣，培养识字能力
“教是为了不教”。教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了缩短这一过程，实现学生独立、主动学习的目标，最重要的是让学生掌握学习生字的方法。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立的掌握它们。”因此，在汉字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间。(论文范文 www.fwsir.com)1、出示生字后，学生可根据个人实际，越过已会字，选择难记字，重点突破。2、鼓励学生当小老师，向其他同学介绍自己最有创意的识字方法。这样可以避免每个字词同等用力，还可以激发学生创新思维的火花，培养了学生创新意识，获得意想不到的收获。
由于识字是枯燥的，为激发学生识字的兴趣，利用游戏识字效果较好。如“句子接龙”、“词语串联”、“独体字拼凑”、“找朋友”等游戏，学生愿学、乐学。我们在教学识字学词学句时，我设计了如下游戏：把各个字词写在卡片上，然后把一部分贴在黑板上，另一部分发给学生，让他们给反义词找朋友。
为强化学习效果，保持学生浓厚的学习兴趣，我们还设计了一些游戏性的练习，如动手“贴一贴”，小组“赛一赛”，同音字、形近字“辨一辨”，“娃娃超市”等。
通过识字教学实验，我们发现对于刚入学的学生用以下几种方法识字具有很好的效果。
1多角度辨析，解剖生字。汉字的结构是多种形式的，有的是独体字，有的是合体字。儿童观察字形从整体轮廓开始，然后才到个别部分，书写和记忆时容易漏掉字的细节笔画或把字的复杂部分换错。因此，多角度，多侧面去观察字形、解剖字形是正确认识汉字的重要保证。例如：学习“明”字，我们在跟学生分析“明”字是由哪两部分组成的同时，还向学生渗透“明”字的字义，有的同学通过解剖“明”字由“日”和“月”组成而想到了“明”是非常亮的意思。
学生利用“熟字加偏旁”，通过讨论交流，进行反复的比较，很容易地就掌握了生字的读音及字形。学生在学会生字后，我就鼓励他们开动脑筋想出更多的识字方法。于是学生的思路开阔了，他们会想到“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字去笔画”等多种识记生字的方法。这些方法，既提高了学生的识字能力，又发挥了他们的想象力。
2参照实物，联想识字。儿童的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过渡的。低年级的儿童认知对象如果能通过一些具体、直观的熟悉事物来帮助理解，更提高认字效率。参照实物与汉字的字形结构取得联系，进而形成准确认字的识字方法。
我们低年级的语文教材每课都配有色彩鲜明的实物图画或象形图画，较直观地反映出教材内容。例如：“口”字的教学，我们首先让学生观察同桌的“嘴”是什么样子的，然后请他们说一说，再请同学们观察“口”字与我们看到的“嘴”的形状有什么相同之处，学生在观察、比较的同时发现了“口”字与“嘴”形的联系，自然而然的就记住了“口”的字形。你像“羊”字的记忆同样也是这样，学生先是观察“羊”字与羊头的模样，对学生记忆最深的就是那两只弯弯的羊角。这样识字，不仅有利于强化儿童对汉字音形义的记忆，而且还有利于培养儿童的观察能力、理解能力和想象能力。
3“顺口溜”识字。“顺口溜”是一种通俗易懂的韵文，特别便于儿童诵读和记忆。教师搜集或引导学生自编一些优秀的“顺口溜”进行识字教学，能激发学生识字兴趣，培养学生的想象力，发展学生思维，提高识字效率。
有些汉字，字形复杂难记，用部件分析法教学字形效果较好。我们可以把它拆分成部件编成“顺口溜”如：“甜”舌头舔甘蔗甜甜甜。“德”双人十四一颗心，“德”字永记我心间。
低年级儿童的认知特征是对客观事物整体感知占优势，对事物细节感知能力较差，因此常常把对形近字之间的细微差别分不清。我们可以把易混淆的形近字编成“顺口溜”突破难点。如：辩辫瓣辨中间“点撇”仔细辨，中间“有言”来争辩。中间“种瓜”长花瓣，中间“有丝”扎成辫。
根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜或以讲故事的方法进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
3联系现实生活，提早进行写话训练
七、八岁的孩子已具备了一定的口头表达基础。在低年级我们不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，解除写作的神秘感，特别对于一年级的学生来说提前进行写话训练，这已是时代的呼唤、社会的需要，符合学生的认知规律。在教学中我坚持循序渐进的原则，在原来说话训练的基础上，逐渐增加难度，力求教学走在学生发展的前面。同时在班级中开展了“快乐句子”在行动这一活动。
1写的内容：
学生从写词语开始，从写自己的名字开始，从每天一个新发现开始，循序渐进。
2写的形式：
（1）看图写。我们课本中一幅幅色彩艳丽的图画都可作为学生写的素材。例如：《四季》一课，课后说说画画中那几只顽皮的小动物正手捧着书看得津津有味，学生写下了这样的句子：小兔子、小刺猬、小鹦鹉非常爱学习，他们一起来到熊老师家里学习。我也要向他们那样，好好学习。从孩子们的话中，我感受到一幅普通的图画，能让孩子从中受到良好的教育。
（2）观察生活写话。
生活是学生学习写作的大舞台，鼓励学生做生活的有心人，观察生活，体验生活，并将自己的观察体验所得写在“快乐句子”本上。一天一句话已成为孩子们每天的精神食粮，看着孩子们一句句真实感人的话语，看着他们一句句温馨的问候，我真的感受到作为一位教师的光荣与神圣。听，这个说：qiu天到了，红红的苹果guaman了枝头。我爱吃苹果，老师，你爱吃吗？那个说：今天晚上，我和爸爸妈妈一起到xinshiji广场去玩。我看到有xu多大哥哥大姐姐在huahanbing。我也要huahanbing。现在，班级里的孩子能够顺利地写清楚几句话，并能够将自己想要表达的意思用句子写出来，相信他们在今后的学习中定会以写作为乐趣，不断丰富自己的语言。
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