论物理教学中的情感因素

论物理教学中的情感因素

论物理教学中的情感因素
　　
　　安宪立李广峰
　　
　　阳谷县定水镇中学山东阳谷252300
　　
　　【摘要】情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，使个性品质得到发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。本文主要从以下三个方面进行论述。（一）情感是学生学好物理的重要因素。（二）消极学科情感和成因。（三）培养学生积极的学科情感。
　　
　　【关键词】情感培养积极
　　
　　情感是人对客观事物是否符合自己需要的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
　　
　　1情感是学生学好物理知识的重要因素
　　
　　有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数是最多的这一结果反映出兴趣（情感）在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）成高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注的学习，不以学习为负担，以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切会掌握的迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也认为，“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者”，其理也源于此。
　　
　　2消极学科情感和成因
　　
　　广东电视台和《中国青年报》分别做过对低年级学生听众和观众的问卷调查，结果表明：低年级学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现：刚进入初二或高一的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动的投入到学习中去，当随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
　　
　　为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，(教学论文　www.fwsir.com)而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
　　
　　2.1教师的消极情感的教影响
　　
　　在中学物理教学的过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化把情感传达到接受对象时，主体的情感便会对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺少足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑的科学的语言去说明事例就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的作业马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
　　
　　2.2缺少成功的情感体验
　　
　　心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院的药味”这一现象做过细致的研究，结果便是：鞭炮多出现在喜庆的日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定的差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、检测得不到好成绩时，产生自卑感，特别是物理学习中连接出现失败时，便会严重挫伤学生物理的情感，加之部分老师片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
　　
　　2.3师生关系的影响
　　
　　教师和学生构成了中学物理教学的两个重要方面。学生和学科情感常取决与对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才会信其道”。如果老师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴。“爱屋及乌”，因喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到老师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情绪，继而老师一上课心里就烦，对老师所讲的知识也烦，甚至跟老师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆浇水，虽然上面溢满，可是实际渗透滋润不多。
　　
　　我们曾在高一入学新生中就物理科学的学习做过调查，其中一项是：你对原来的物理老师怎么看？结果发现大多数成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的同学则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明，同一班学生对班主任所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。
　　
　　3培养学生积极的学科情感
　　
　　在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极地学科情感呢？
　　
　　3.1热爱本职工作，提高自身修养。
　　
　　言为心声，情动于意而行于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？哪有会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投入到物理教学中去，不断自我完善，以饱满的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生的学习情况产生巨大的影响。正如赞科夫所说：如果教师本事就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。
　　
　　3.2建立良好的师生的情感
　　
　　教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心的帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多的苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处于主导的位置，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采取相应的情感交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极的营造融洽的师生关系。
　　
　　3.3让学生体验成功
　　
　　教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的初二年级教学中，教学要求更应压的低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在课本以内。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极的情感。
　　
　　苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀”。在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的探究，应该成为一个不容忽视的问题。
　　
　　

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