均衡提高教学质量看班主任

均衡提高教学质量看班主任

均衡提高教学质量看班主任

　　朱黎晓

　　竹溪县县河中学 湖北十堰442300

　　目前，“教育均衡”已经成为基础教育理论与实践的一大热点。

　　教育质量的均衡提高，离不开教学质量的提升。在某种程度上，班主任工作是一所学校教育质量的缩影。可以说，学校的全部工作都与班主任有关。班主任工作的优劣很大程度上决定了班级学生素质的高低。班主任的工作质量，直接影响着学校的教育质量，影响着未来公民的素质水平。班主任通过创造性的辛勤劳动，把班级培养成良好的班集体，使每个学生在这样的集体中生活、学习。同时又通过细致的工作，根据不同学生的个性特点，因势利导，促使学生身心健康发展，从而使每个学生形成良好的思想、政治、道德品质，促进智力、能力、体力的发展，从而使每个班级形成良好的学风，这就直接提升了整个学校的教学质量。因此，在某种程度上说，均衡提高教学质量要看班主任。

　　有这样一篇文章——《寻找当班主任的感觉》，文章中说：许多人班主任当了很多年，却没有找到当班主任的感觉。比如，班主任对学生的个性、优点并不留心，只对他们的违纪行为特别敏感；班主任以纠正学生的各种错误为己任，以至于每当班里未见异常，天下太平的时候，班主任找到的是当警察的感觉。

　　比如，班主任讲究一个“严”字，突出一个“狠字”，使学生24小时处在您的监视和遥控之下，不给他们一点偷懒耍滑的余地，好像他们即使只有一根神经稍稍放松，也逃不过班主任警惕的眼睛和精神的皮鞭，这个时候，班主任找到的是当监工的感觉。

　　比如，班主任对学生急了真骂，骂完了又真心疼，恨铁不成钢，期望值特别高，只许自己说，不许别人说，像母鸡孵蛋一样护着、焐着学生……如此，班主任找到的是当“班妈”的感觉。

　　班主任没找到当班主任的感觉，却找到了当警察、当监工、当班妈的感觉，这样的班主任是以管理者为主体的，你得听我的，大主意我来拿，走向什么目标，达到什么标准，都由我来安排，你要对我负责。这种教育模式是违背现在的教育理念的。教育的本质不是为了使学生适合我们的教育，而应力求做到使我们的教育更适合学生的发展。如果让学生一再的来适合我们，变成循规蹈矩、老实听话的孩子，那么每个学生如何去形成良好的思想、政治、道德品质，如何去促进智力、能力、体力的发展，又怎么能提高每个班级的教学质量，又怎么能去提升了整个学校的教学质量呢。

　　新时期的教育赋予班主任工作新的内涵。要去提升整个学校的教学质量，就要有一批素质过硬的班主任。只有在班主任正确教育观念的引领下，才能形成班集体良好的班风。

　　在当前浮躁的教育环境下，爱仍然是教育的灵魂。“爱学生”是对教师千年不变的要求，但是，爱一部分学生容易做到，爱全部学生却很难，这让我们有时候很郁闷。教师对学生的爱，应该是职业的爱，而不是私人的爱。而班主任对自己班上的每个孩子都要去爱，不论好坏。我想这就是班主任的师爱。师爱是理性的，是科学的。用理性控制心态，这是创造和谐师生关系的前提。许多班主任都说：“我的学生我还不了解？”其实都他们常常不见庐山真面目。感情无法沟通，共同语言少，教育失去了应有的和谐气氛，对话失去了渠道，剩下的就只有硬邦邦的管理、训斥、命令、或者走向另一极端，撒手不管。每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。

　　对于教育学生来说，王晓春老师说得好“有些孩子，能让他出类拔萃才是成功；有些孩子，能让他自食其力就是成功；有些孩子，能让他快乐的成长就是成功”，而这些成功，需要我们教师付出很多，而这些付出，更是班主任工作的全部内涵。

　　班主任工作是一门艺术，均衡发展又是特色发展，优秀的班主任不但要教好所任教的学科，还要“蹲下来看学生”， 多考虑学生自身的特点，因材施教，这样才能培养一个健康向上的班集体，使每个学生德、智、体、美、劳等方面都得到充分发展，形成良好的个性品质。各个学校里每个班主任积极促进了本班学生的全面发展，这样才能全面提高整个学校的教育教学质量。

　　从班主任入手，从最基本的班级管理入手，大面积的提高教学质量，这才是教育质量均衡发展的方向。

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