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瑞吉欧教育中的人际互动合作关系探析
瑞吉欧教育中的人际互动合作关系探析
左瑞红，蔡东霞，张冬梅
（大庆师范学院教育科学学院，黑龙江大庆 163712）
摘要：人际互动合作是瑞吉欧教育“互动合作”理念的重要内容。在瑞吉欧社会政治文化的熏染及进步主义等教育思想影响下，瑞吉欧教育者构建了以儿童、教师、家长为中心，以师幼、幼幼、教师间、家长与教师，学校与社区为主的人际互动合作关系。我们学习瑞吉欧教育人际互动关系，既要结合我国幼儿教育实际，又要抓住关系建构的关键因素。
关键词：瑞吉欧教育；人际互动合作；教育关系
一、人际互动合作是瑞吉欧教育“互动合作”理念的重要内容
瑞吉欧教育特别注重各种教育关系的“互动合作”。瑞吉欧教育中的“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通、关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。人是互动的主体，所以人际关系互动在瑞吉欧教育体系中被看得格外重要。瑞吉欧人把人际互动合作看做是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。正如马拉古齐说：“在瑞吉欧教育系统中，关系是如此重要，所以瑞吉欧是不讲以‘儿童为中心’的。……然而，瑞吉欧却把关系——儿童之间的关系、儿童与家长之间的关系、儿童与教师之间的关系、儿童与社会之间的关系看成是教育系统中一切的中心，把托幼机构当作是‘一个整体的活动机制，在这个机制中，分享成人与儿童的生活与关系。’”那么，瑞吉欧教育中这些人际互动合作关系怎样产生的？包括哪些内容？这些关系中的中心是什么？对这些问题的分析对学习瑞吉欧教育有重要的借鉴意义。
二、人际互动合作关系建立的基础
瑞吉欧人在教育过程中形成的人际互动合作关系离不开其周围社会文化的影响，借鉴瑞吉欧教育中的人际互动合作关系就需要先审视其产生的文化背景和环境特点。
（一）意大利特有的文化政治氛围
瑞吉欧有悠久的政治解放、民族独立的传统，当地政府机构和官员有很高的声誉，市民们尊重自己的文化传统和大众组织，居民都有强烈的民主参与意识和公共社区观念。当地家庭之间都保持着亲密的关系，儿童在这种大家庭式的环境中体验和理解合作与分享，这些构成了瑞吉欧人际互动合作关系的社会基础。
（二）进步主义、建构主义等教育思想
马拉古兹认为皮亚杰的理论对瑞吉欧教育产生的影响最大。但他也认识到皮亚杰的建构主义如何将儿童隔离，提出了批判的观点：“低估了成人提升幼儿认知发展中的角色，对社会交往与记忆不重视。”由此看出，瑞吉欧教育工作者在批判继承教育家的理论基础上非常注重在实践中总结经验，不断发展自己的理念和观点。
（三）开放的教育环境平台
瑞吉欧教育特有的作品展示空间、艺术工作室、“会说话的墙”、“广场”等环境为幼儿能以自己喜欢的方式与同伴互动合作、探索问题、分享经验提供了场所的便利。这些环境并非零散或独立地被使用，“我们有一个结合场所、角色和功能的机制，各自有各自进行的时间表等等。整个合作的联合工作网，在一个充满生气及真诚的世界里，为家长和幼儿们带来一种归属感。”这些开放的环境为人际互动合作提供了重要的环境支持。
三、瑞吉欧教育中几组重要的人际互动合作关系
（一）社区——幼儿园融合互动
瑞吉欧教育合作体系的一个重要特征是社区、市民、政府融为一体。1971年，意大利以立法的形式建立咨询委员会促进社会参与管理学前教育。每两年，家长、教育局、市民为每一所托儿所和幼儿园选举1-2名咨询委员会代表与市长、市教育主管、早期教育主管和教研员一起负责幼教事业的管理和发展。瑞吉欧城市计划也与学前教育紧密结合，政府为教育建立和谐发展推出政策。在瑞吉欧，艾米里亚，社区参与学前教育不仅是一种单纯的合作互动关系，也以支持创新、保护教育机构免受官僚干扰的机制，激发着全社会人员的合作。
（二）家长——教师沟通合作
瑞吉欧人相信只有与儿童家庭共同承担儿童教育责任，才可能带给儿童最好的经验。在瑞吉欧教育体系中，家长有权参加学校所有环节的一切事务并自觉承担起这一责任。每一所学校的家长几乎都成立一个咨询委员会，每月定期开会2-3次，一起讨论课程计划，策划活动的实施，找寻必备的材料，协助教师准备环境，安排场地。同时家长也与教师一起组织孩子们的远足活动等等。家长与教育工作者共同承担教育子女的责任，家长和教师都是主动的，经常就教育及孩子的问题交换意见，进行沟通。瑞吉欧教师也通过展板、记录等方式让家长了解儿童在学校的一切情况。教师通过与家长进行交流，了解儿童在学校之外的情况，以便对儿童进行更好的教育。
（三）幼儿——教师平等对话
在瑞吉欧教育体系中，教师与儿童之间是平等的。教师扮演着各种支持性与引导性的角色——伙伴、向导与研究者。教师在团体中与孩子进行智慧上的对话一“接住孩子丢给我们的球”：通过一种警觉性的倾听，从幼儿对谈话中共同建构引发幼儿发现的机会；充分地包容幼儿各种非同寻常的“奇思怪想”；他们深信，儿童是一个拥有充分生存和发展权利的个体，是主动的学习者，是自己成长的主人。“孩子及其发展与学习的中心性，是从教师（包括所有学校的工作人员）与孩子共享的中心性中脱颖而出。”
（四）幼儿——幼儿小组工作
儿童间的互动在生命的前几年是儿童的基本体验。瑞吉欧教育体系中，教育机构实践运作以小组为主的学习。活动空间的安排和小型工作坊的建立都反映了瑞吉欧教育体系对主体性价值、对儿童之间互动的认同。小组工作模式既给予每个儿童充分的自主探索空间，同时又为他们营造了同伴间相互支持、相互学习、共同成长的团体文化氛围。瑞吉欧教育者还发现，2-4位幼儿为主的小组小组是最理想的教室组织模式，有助于冲突的产生与探索，而且活动能连结幼儿原有意见进行积极自我调整。
（五）教师——教师集体协作
在瑞吉欧学校，教师的成长也是在教师与教师的集体协作、合作学习中获得的。“对话”和“讨论”是瑞吉欧教育工作者的核心工作方式。瑞吉欧学校的每一间教室都有两位老师协同教学，学校所有的教职员工每周会有专门的时间聚在一起，共同呈现儿童的作品及详细教学记录，一起交换意见和心得，以评估自己的教学工作，增进专业技能。驻校艺术教师每天上午会巡视每一间教室，和教师简短地讨论在今天的方案中该介绍什么、做什么、怎么做等。当教师遇到困惑时，她可以帮助教师寻求他们原来并不清楚的主题，或再寻找新的方案。除此之外，教师还有不正式午餐会或其他会面进行讨论。瑞吉欧·艾米利亚市主管教育的主席Sergio Spaggiar说：“正是通过对话与交流，我们才会变得更加好奇和更渴望进一步的学习。如果我们不在一起工作，那将会浪费我们的精力，消磨我们的优势”。“对话”和“讨论”得到了教师们的认同。
四、瑞吉欧教育人际互动合作关系的团体中心
在复杂的瑞吉欧教育关系中，连结这个关系纽带的焦点是什么？“在瑞吉欧教育体制中，最基本的就是以幼儿为中心。但是除此之外，我们也认为教师与家庭在幼儿教育上扮演重要的角色，因此我们选择将我们兴趣的中心放在这个三角上。”他们摒弃了绝对的“教师中心”和“儿童中心”，创建了以儿童、教师、家长、社区相关人员构筑的“团体中心”。它是“一个由正在学习、行动和想象的人所组成的教育团体。人人都致力于探索充满可能性的世界，都在建构新的经验。不仅孩子和老师，就连家长和兴趣浓厚的参观者，都想出一份力，尽一份贡献，创造一种意义”。作为儿童教育的三个中心——儿童、教师、家长以及各自之间的充满温暖、亲善、平等、合作的人际关系不仅“使所有相关人员体验到一种被热情拥抱的感觉”，而且能激发大家参与、研究、贡献的积极性。
五、启示
瑞吉欧教育互动合作关系固然是和谐教育关系的典范，但是，我们借鉴学习瑞吉欧教育的人际互动合作关系，既要结合我国幼儿教育实际，又要抓住关键因素。
首先，我国政府、社区、家庭等构成的社会文化背景与瑞吉欧有很大的差异，全民参与学前教育的风气尚未形成，幼儿教师的地位与专业工作尚未得到应有的尊重和认同，这些都是影响我国学前教育的人际互动合作关系建立的社会背景屏障。受其影响，我国的幼儿教育人际互动主要体现在教师与幼儿、教师与教师、教师与家长、家长与幼儿之间，社区的参与及政府的负责与指导仍显不足。
第二，虽然“儿童主体”、“教师主导”的教育理念已经形成，但我们在实践与研究中并没有把二者以关系的形式联系起来认识，要么强调幼儿主体，要么强调教师主导，教育关系的天平总是处于摇摆状态。尊重儿童的主体地位与重视教师主导作用应该在实践中融合起来，让儿童与教师，甚至其他参与教育的人员都能体验活动的快乐和收获，才是和谐的教育。
第三，要想促进教师、家长、社区对幼儿教育的合作互动，我们必须从个体中心走向团体中心，从实体中心走向关系中心，以参与学前教育人员的快乐和收获为价值引导，而不仅仅是儿童的发展和幸福；以互动合作为主要的教育方式和教育环境，而不是孤军奋战；以清晰的人际互动合作角色为坐标，而不是随意参与；以沟通为主要的合作方法，而不是各行其是。这些都是建立和谐的教育人际互动合作关系的关键。
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