情境引写：一扇生态作文之窗 读《传达室里访“传达”》

情境引写：一扇生态作文之窗 读《传达室里访“传达”》

情境引写：一扇生态作文之窗 读《传达室里访“传达”》

　　董旭午

　　（江苏省泰州中学，225300）

　　摘要：在学生的神聊之中，洪宗礼老师能及时抓到写作指导的良机，引导学生回归自己的生活去寻找美、发现美、表现美。这带给我们三个启示：其一，写作文必须回归学生的生活；其二，学生的发现和感悟离不开教师的引导和启发；其三，应有序地开展生活情境作文训练。

　　关键词：回归生活情境

　　课余，洪宗礼老师站在一棵硕大的银杏树下，饶有兴味地听初二（3）班的几位学生神聊。“好玩得不得了！”胡文星同学一脸的滑稽相，“今天早上，我从传达室门口走过，听到王老爹对着话筒直吼，‘什么，什么？七点多钟，还不关路灯，你们忙的哪一门？’啊呀，他那大嗓门，脸上青筋直暴。那样子，有趣极了！”他夸张的描绘，逗得大家一齐哄笑起来。

　　笑声很快也就过去了。学生在课余时间谈笑、逗趣，是极平常的事，“一笑而过”，“一乐而过”，一般的人不会注意。而洪老师却从学生的一颦一笑、一举一动、一番争论、一声叹息中，窥测学生心灵的奥秘。当胡文星他们哄笑的时候，洪老师心里却翻腾开来了：“老传达打电话”，反映的是普通人关心国家的崇高思想和美好心灵，这是一个很好的写作材料。有些学生平时总是埋怨身边没有“闪光点”，现在，“闪光点”在眼前飞舞、跳跃，他们却“视而不见”，反而把“闪光点”当作“笑料”……洪老师心里有些激动了，他要提高学生发现生活美的能力。于是，洪老师向大家提了几个问题：“王老爹平时说话总是和和气气的，今天怎么会发这么大脾气呢？王老爹究竟是发的无名火，还是发的有名火呢？”大家都静立着，若有所思。银杏树叶只在微风中轻轻作响，却也听得分外清晰。

　　“学做小记者，采访王老爹，听听他是怎么说的。”

　　于是，就有了“传达室里访‘传达’”。

　　“王老爹，早上您给谁打电话，为啥那样生气呀？”“是给路灯管理站打电话。”“怎么啦？”“已经早上七点多了，他们还不关路灯。我打电话去问，他们倒好，轻飘飘地说，‘忘掉了’，还不当回事，满不在乎，我一听，就火奔头顶，一生气，喉咙就大了。后来我想想不服气，就又打电话找城管会的张主任……”

　　胡文星同学一脸激动的样子，动情地向洪老师叙述了“采访”情况。洪老师顺势说：“能不能将王老爹打电话的故事写成文章呢？最好再写几句‘附录’，说说自己写这篇小故事的体会。”语文课上，洪老师让胡文星同学向大家讲了“老传达打电话”的小故事，谈了自己写小故事的经过和体会。故事讲得很生动，体会谈得也不错。“生活中不是没有美，不是没有‘闪光点’，关键是我们要善于发现。睁开我们的眼睛，竖起我们的耳朵，留心周围的人和事，我们就会有新的发现，在新的发现中充实自己，发展自己。”洪老师的这几句话，吸引了大家，启迪了大家，胡文星同学听得比谁都入神……

　　洪宗礼老师的这则作文教学案例，给我三个启示：其一，写作文必须回归学生的生活；其二，学生的发现和感悟离不开教师的引导和启发；其三，应有序地开展生活情境作文训练。

　　有人主张，作文教学要贴近学生生活。我认为，这还不够，还应该更直接些，即回归学生的生活。对于中学生而言，就是回归他们的校园生活、家庭生活、社会生活等，具体来说，就是要回归他们的课堂生活、读书生活、同学交际生活、亲人相处生活、节假日参观旅游生活等。(教学论文　www.fwsir.com)从本质上讲，学生作文就是要表达对这些生活的阅读、观察、体验、思辨、看法和感悟等。所以，只有真正回归了学生的生活，他们才有可能真有话说，才有可能愿意去写，才有可能积极主动、想方设法地把想说的话写好。再进一步讲，只有这样，学生才会真正成为写作的主人，才会真正变“要我写”为“我要写”。

　　洪老师不愧是大家，他的眼光是那么的敏锐，在学生的神聊之中能及时抓到写作指导的良机，引导学生回归自己的生活去寻找美、发现美、表现美。学生回归自己的生活了，激情和灵性就被激活了，有真情实感的好作文也就写出来了。其实，学生的生活领域还是比较宽的，关键是教师要善于引导他们真正回归真实的生活，善于启发他们去观察、体验、思辨、发现和感悟。洪先生就很善于这样做，而且做得很实、很好。他是这样引导学生的：

　　“王老爹平时说话总是和和气气的，今天怎么会发这么大脾气呢？王老爹究竟是发的无名火，还是发的有名火呢？”

　　接着，他要求学生：

　　“学做小记者，采访王老爹，听听他是怎么说的。”

　　听了“老传达打电话”的小故事，他又进一步指导：

　　“生活中不是没有美，不是没有‘闪光点’，关键是我们要善于发现。睁开我们的眼睛，竖起我们的耳朵，留心周围的人和事，我们就会有新的发现，在新的发现中充实自己，发展自己。”

　　没有玄深、繁杂的写作理论，更没有滔滔不绝的废话，有的只是朴实、真心的、生态化的启发和引导。这就足够了。学生的发现和感悟不可能依靠教师的空谈而生成，一味空对空地讲写作技法，大搞所谓的仿真写作训练，只会让学生越写越没有兴趣，甚至越写越厌恨。可以说，洪先生的这则作文训练案例，为我们开辟了一扇窗，一扇生态作文之窗——生活情境作文。

　　所谓“生活情境作文”，是指师生充分利用自然和社会生活情境（或由师生共同创设有关生活情境的活动），激励、启发、引导、帮助学生，使他们产生写作的欲望和冲动，并在写作过程中不断增强自我意识和写作自信，积极参与写作训练的全过程，迅速提高写作能力的一种作文教学方式。它从源头上解决了学生写作素材的来源问题，强化了学生写作的自信，克服了作文内容虚假、表达干瘪、语言无味的毛病；同时，它预设了多样式的生活情境，给学生创设了开放和有活力的表达时空，充分体现了学生个性化的体验、感悟与高效表达。对于中学作文教学而言，生活情境作文具有突破性的价值与意义。我以为，情境作文的过程就是学生认识自我、认识世界、张扬个性的过程，也是他们自我反思与自我发展的过程。在这个过程中，教师与学生、学生与学生之间的合作与互动是真实而富有成效的。（www.FWsir.com）因为生活情境作文训练始终都从学生的习作实际和情感需要出发，充分尊重学生的体验和感受，为学生创设符合学生表达实际和兴趣的生活情境，并鼓励他们自由地、有创意地表达。情境作文应遵循生活性、主体性、发展性、因材施教、尊重学生的兴趣和选择、引导和激励等原则。

　　当下，学生作文的最大缺憾就在于没有自己的思想和情感，不是“克隆”就是“翻拍”。究其根源，主要还是缺乏自身真实的体验、感受和思辨。在作文教学中，应常常给学生创设体验和感受的情境，引导他们走进自然、走进生活、走进社会，用自己的生命去深切体验和感受，用自己的头脑去深入地思辨和感悟，进而用自己的生命和心灵去书写。

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