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让孩子在提问中学习语文
让孩子在提问中学习语文湖北省竹山县实验小学 朱友金
【摘 要】新课程理念下的课堂教学过程注重师生双向互动，课堂提问成为调动学生主动参与教学活动的重要环节。作为一个语文教师，能否运用新的教学理念，通过提问让学生成为课堂学习的主角，科学合理的课堂提问很重要。
【关键词】提问 把握时机 注重变化
新课程理念下的课堂教学过程注重师生双向互动，课堂提问成为调动学生主动参与教学活动的重要环节。但从经常的公开课教学中，我们总会发现一些值得怀疑的课堂提问现象。例如很多课堂提问都是教师早已设计好的学生回答。虽然教师问得巧妙，学生答得满意，但从新课程理念来看，终究还是单向的教学活动，学生自主学习的精神无法体现。例如有的课堂教学中简单问题太多，课堂看似活跃，但学生答的浅显，学生的思维没有激活。作为一个语文教师，能否运用新的教学理念，通过提问让学生成为课堂学习的主角，科学合理的课堂提问很重要。笔者结合自身的语文教学实践，谈谈体会。
一、把握时机，优化问点，注重激发学生思维活动
小学生的注意力不够持久，思维活动保持活跃度也具有阶段性。所以只有把握合理时机提问，才能真正做到问点的优化，有效激发学生思维活动，体现所提问题的价值，让学生在一问一答中得到新的思维生成和发展。
1.把握学生的兴趣点精心设问。根据学生的兴趣点设置问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。例如教学《跳水》，考虑到小学生的年龄结构和心理特点，可以不从文章开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置问点：你认为课文中最危险的场面在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样上去的呢？这最紧张的场面既是课文的重点，又是能够引发学生兴趣的问点。由此发问，学生就会思维活跃起来，在紧张而愉快的情绪下探究课文内容。
2.把握教学的高潮点精心设问。一首美妙的歌曲或一篇感人的文章都有一个高潮点，每一节课其实也有一个教学高潮，而这也同样是学生思维活动的高潮。于高潮点精心设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发学生感情的升华。如《卖火柴的小女孩》一文。小女孩一次次擦燃火柴，在幻想中得到了短暂的幸福和快乐。最后，她在幻想中和奶奶一起飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。在新年第一天的早晨，小女孩死去了，嘴角还露出一丝微笑。小女孩的悲惨在此刻达到高潮。这里既是课文的重点处，也是教学的高潮点。小女孩被冻死了，怎么脸上还会出现笑容？她死了，为什么还说她“幸福”呢？看着死去的小女孩，此刻你的内心有怎样的感受？通过这些问题，最大程度激发学生的同情之心，理解小女孩的悲惨命运，进而让学生明白，穷苦人民在当时黑暗资本主义社会中的遭遇。
二、注重变化，形式灵活，让学生喜闻乐答
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。根据小学生的思维特点，如果我们提问的形式单一，很容易让学生失去参与教学活动的主动性和积极性。所以，我们设计问题时要注重变化、富有情趣，让学生所喜闻乐答。
1.变直问为曲问。巧妙运用曲问，不但能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，而且能开启学生心智。例如《月光曲》有句盲姑娘的话：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”这句话是什么意思呢？可以看出姑娘是怎样的人？这样的问题不仅太直白，而且无法引起学生思考的兴趣。我们可以这样设问：盲姑娘刚才的话是“随便说说”的吗？既然盲姑娘不是“随便说说”的，而是发自内在的，她为什么要说自己是“随便说说”的？这样换个角度的疑问，就可以激发学生思索的兴趣，从而深入地理解这是一位酷爱音乐、善解人意、体谅他人的好姑娘。
2.变实问为虚问。虚，是教材非实有的内容，如课文的空白点，教材可能引发读者的联想点，以及虚拟的情景等。有时，我们可以不从实处直接设问，而是以虚探实，达到领悟实有内容、把握问题实质的目的。人教版三年级《太阳》，分析太阳第一个特点。我们可以采用假设法提问：“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走，走完这条路需要多少年？如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁？”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1.5亿公里远”有了直观形象的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。
三、授人以渔，培养学生质疑能力，让学生真正成为学习的主人
培根曾说：“疑而能问，已得知识之半”。教师教给学生质疑问难，可以使学生的思维活动得到解放，养成主动思考的习惯。
1.创设氛围，让学生有疑敢问。小学生年龄小，很容易被情绪左右。当他们在愉快的氛围中时，思维特别活跃，积极思考，愿意表达，主动参与。反之则处于被动地位，消极地坐听。这时教师要发挥主导作用，调动学生积极提问的情绪，创设愉快学习的氛围。当学生提出有价值的问题时要给予鼓励，则下次他们就会更积极地提问。当学生提问不正确时，得到纠正和指导，下次他们还会去试着提问题，积极思考。当学生有了问题后，不敢举手，脸上现出犹豫之情时，教师和颜悦色的鼓励，会促使学生迈开大胆发言的第一步。为了鼓励学生在课堂上主动提问，我把学生分为几组，经常展开组与组之间的竞赛。问题提得好的就可以得到奖励，充分调动学生质疑的积极性。为了能提出疑问，学生在课堂上主动思考，学习充满了乐趣。
2.教给方法，让学生有疑会问。新课程标准中要求教师在教学过程中“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究”。当然要学生会提问，那不是你让他提问，给予和谐的氛围就能做到的，需要教给他们方法。如在文章题目以及文章整体结构上提出问题。三年级以上的学生，在预习课文时，可以指导学生针对文章题目及整体结构设问。我引导学生想一想“读了文章题目，你有什么疑问。全文写谁（什么）干什么（怎么样）的事，大致可以分为几个部分。”例如《母亲的账单》这一课。引导学生提出：这是什么内容的账单？文中有两张账单，为什么课文题目确定为母亲的账单，而不是儿子的账单或两张账单？文题确定为“账单”与“母亲的账单”哪个好？这些问题切中文章的中心，提得多么好。久而久之，学生就能形成自主提问的习惯和能力。
总之，语文课堂上师生互动参与精心设计的问题，能激发学生学习的主动性和积极性，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。相信每一位教师都会在新课程理念的指引下，利用好“问题”，真正让学生成为学习的主人。
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