让历史与现实结合提高历史教学性

让历史与现实结合提高历史教学实用性

让历史与现实结合提高历史教学实用性
　　
　　广西柳州市一中 施铮铮
　　
　　【摘　要】在社会经济快速发展的今天，历史不能直接创造经济价值，似乎毫无用处。因此，在学生的心目中，历史只是枯燥无味的记忆的代名词。学习历史，只是为了应付老师的检查，应付会考，甚至应付高考，学完也就忘了。其实，我们教师可以让历史与现实联系的更紧密，这不仅能提高学生学习历史的兴趣，也能让历史成为有一定实用性的学科。
　　
　　【关键词】历史与现实 历史教学
　　
　　为什么要学习历史？一古一今两位伟人已经告诉了我们答案。唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴衰。”而毛泽东的回答是：“向古人学习是为了现在的活人。”概括地说，学习历史的最终目的就是要把历史经验变为现实财富。而传统历史教学把历史知识交给学生就算完成教学任务了。这种教学只会让历史教育走向坟墓，因为它忽视了事实——历史不是过去，而是鲜活的现在；历史也不是分数，而是让学生体味人生。因此，我们教师要把历史与现实交汇，创造出富有生气的中学历史新课堂，提高历史教学的实用性，使学生真正有收获。
　　
　　一、要让学生学会用历史解读现实
　　
　　当前，我国周边局势紧张。比如，我国与菲律宾在黄岩岛问题上存在很大分歧。虽然，学生可以通过各种渠道知道黄岩岛历来是我国领土不可分割的部分，但是，学生会有疑问，黄岩岛离我国较远，而离菲律宾较近，为什么它是中国领土不可分割的部分，有证据吗？难道中国倚强凌弱？因此，我们教师在教授古代史知识时，就应该讲清楚这个内容。首先，国际法和国际实践早已认定“地理邻近”不是解决领土归属的国际法原则。世界上一个国家的部分领土距离本国较远而离其他国家较近的情况比比皆是。如果按照菲律宾的“地理邻近”论行事，天下岂不大乱。根据国际通行准则，判断和证明一个国家对一片领土是否拥有主权主要基于两个方面，即历史依据和法理依据，二者之间的关系密不可分。我国拥有对黄岩岛的领土主权是有着充分的历史和法理依据的。其中有四大铁证。铁证一：中国最早发现黄岩岛。在中国大量历史文献中可以发现，早在2000多年前，中国人民就首先发现包括黄岩岛在内的南海诸岛及其海域，并首先予以命名，称之为“涨海”、“涨海崎头”。早在1279年，著名天文学家郭守敬进行“四海测验”时在南海的测量点就是黄岩岛。诗人阵志岁《黄岩岛》诗曰：“驾我万里舟，渔我黄岩岛。郭公绘海图，千年在版早。”铁证二：中国对黄岩岛进行了长期的开发利用。黄岩岛海域是我国渔民的传统捕鱼场所，自古以来，我国渔船经常赴黄岩岛海域进行渔业生产活动，渔民还在岛上修建了码头等设施。铁证三：中国最早将黄岩岛列入版图、实施主权管辖。从法律层面上看，中国对黄岩岛拥有主权的一个重要依据是对该岛长期行使着有效管辖。作为官方行为，元朝时期的“四海测验”就体现了这一点，而类似的例子举不胜举。(教学论文　www.fwsir.com)铁证四：因为历史特殊，所以菲律宾的领土范围是由一系列国际条约确定的，包括1898年美西《巴黎条约》、1900年美西《华盛顿补充条约》和1930年《英美协定》等。这些条约明确地界定了菲律宾领土的西部界限在东经118°。黄岩岛位于东经117°51′，根本不在上述条约界限范围内。讲清楚这几点，学生才会真正觉得黄岩岛是中国领土不可分割的部分，而不是人云亦云。
　　
　　中日关系是学生比较关心的问题。有些学生对中国乃至亚洲人民反对日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社不是很理解。而中国近代史下册第二章《中华民族的抗日战争》中，并没有讲到这个问题，因此，我们教师在课堂上可以补充。靖国神社供奉自明治维新以来为日本军国主义战死的军人及军属，包括二战中的14名甲级战犯。因此，该神社被东亚各国视为日本军国主义的象征而备具争议性。日本领导人参拜供奉有战犯的靖国神社，说明日本没有反思自己的问题，没有承担自己的责任，而且对战争没有负罪感。在这里，我选取了《东京审判》中的一段视频。在远东军事法庭上，美国律师质问东条英机：“如果让历史重来一次，你以及你的政府是否会再一次发动战争？”东条英机非常冷静并且斩钉截铁地说：“是，我会！”看到这里，学生们倒抽一口冷气。这个民族并不认为侵华战争是个错误，对战争没有负罪感，这意味着战争有可能重来，悲剧有可能重演。而德国对战争的态度大不相同。1970年12月7日，当时的联邦德国总理维利·勃兰特冒着凛冽的寒风来到华沙犹太人死难者纪念碑下。他向纪念碑献上花圈后，肃穆垂首，突然双腿下跪，并发出祈祷：“上帝饶恕我们吧，愿苦难的灵魂得到安宁。”勃兰特以此举向二战中无辜被纳粹党杀害的犹太人表示沉痛哀悼，并虔诚地为纳粹时代的德国认罪、赎罪。同是战争发动国，同是领导人，一个跪拜战犯，一个跪拜死难者，这就是德日对战争认识的差距。因此，我们要警惕日本军国主义死灰复燃。
　　
　　总之，从历史上的问题总结经验教训，丰富或解决现实存在的问题，回顾过去，展望未来，历史将会带给我们更多、更丰富的经验。
　　
　　二、要让学生在历史学习中树立正确的价值观
　　
　　2011年10月13日，2岁的小悦悦在佛山五金城相继被两车碾压，7分钟内，18名路人路过但都视而不见，漠然而去。最后小悦悦经医院抢救无效死亡。小悦悦事件让很多学生感到震惊。甚至有位学生和我谈起这件事，愤慨地说：“老师，现在社会上这么多丑恶的现象，这个国家不值得爱。”我当时愣了一下，不知道应该怎么回答。作为历史教师，我想我有责任让学生树立爱国观念。第二天，我要讲授《洋务运动》，并且必须要把爱国教育融入到课堂当中。上课一开始我就讲明，从19世纪的40年代至90年代，西方资本主义国家对中国发动了一次又一次的侵略战争，中国民族危机日益加深。但是，中国人民从爱国的立场出发，为了国家的独立，对外国侵略进行了英勇的前仆后继的反抗。正是由于这种不屈不挠的反抗，才避免了中国完全殖民地化的局面。在这之中，地主阶级洋务派提出向西方学习先进科学技术的主张，对近代中国国家出路进行了最初的探索。洋务运动就是在这种历史条件下产生和发展起来的。而在这节课的尾声，我讲到，虽然洋务运动失败了，但是，他迈出了中国近代化的第一步，意义非凡。并且，中国人并没有因为失败停下救国救民的尝试。在此之后，资产阶级和无产阶级都做出了抗争。最终，中国人民在共产党的领导之下，走上了独立富强的道路。因此，我们今天的幸福生活来之不易，是先烈用自己的鲜血和生命换来的，要好好珍惜。最后，我强调，改革开放以来，我们已经取得了重大成果，但是，我国毕竟还是一个发展中国家，与当今发达国家相比，有很大差距。只是，这是暂时的，我们要正确认识我国社会主义的发展前景。在大的方面，同学们要像先烈一样，当祖国面临危难时，挺身而出，救民于水火，而在小的方面，当别人遇到困难时，也要伸出援助之手，不要再发生小悦悦的悲剧。这节课后，我感觉到，学生的思想是有变化的。我们应当充分利用历史特别是近代史、现代史中的这些史实，引导学生从中吸取丰富的精神食粮。
　　
　　总之，历史教学中结合现实主题，实现历史与现实交汇，大大增强历史教学的时代感，使学生认识到历史与现实是分不开的，使学生在走进历史的同时能够走出历史，从而大大提高了学生的学习兴趣和积极性。这样，历史教学才会有更强的生命力和实用性，才能体现其价值。

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