新课程背景下的课堂教学目标

新课程背景下的课堂教学目标

新课程背景下的课堂教学目标
　　
　　四川省广元市元坝中学 黄 拯 四川省广元市元坝区元坝镇第一小学 唐翠菊
　　
　　【摘 要】教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果，具有指引教学方向、指导教学策略选择和激励学生学习等功能。
　　
　　【关键词】新课程课堂 教学目标 探究
　　
　　教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。它是学生通过学习后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述，它是教师进行教学设计的首要环节，具有指引教学方向、指导教学策略选择和激励学生学习等功能。
　　
　　一、新课程背景下教学目标的设定
　　
　　1.教学目标设定应高度尊重学生。教学目标系统中的主体教育的承担者是教师，教育的主体对象是学生，学生发展是教学的最高追求和归宿，再加上学生的最佳发展紧密联系着他们自己的基础、自己的特点、自己的需求和自己的最近发展区等，新课程改革的本质特点在于全面落实素质教育。因此，教学目标的设定应高度尊重学生的群体与个体。
　　
　　2.教学目标设定应关注“整体的人”。教学面对的是一个“整体”的人，而不是由各种素质（如知识能力、情感态度等）简单叠加而成的人，这就需要以整体的眼光来思考教学目标，不能把目标固定在一个或几个目标上，不能只专注于某些能力的发展，所以新课程背景下的课堂教学目标应该关注“整体的人”，而不仅是人的各个部分。
　　
　　3.教学目标设定应更加开放。教师目标不能只以一种预定好的形态呈现出来，还应包括在这种教学相长的互动中设立，并以一种“随机性形态”出来。在这一系统中，教师不再是知识的传递者，而是探究者和引导者，是知识共同体中的一员，是平行中的首席，学生也不是知识被动的接受者，他们同样是知识共同体中的一员。只有师生之间相互开放，不断地保持师生合作与交流，教学目标设定时保持开放才能更好地促进教学目标的生成。
　　
　　4.教学目标设定应具生成性。教学目标的本质特点应具生成性，这意味着目标寓于过程之中，在活动中不断生成，一旦过程结束，目标自然达成，这就要求着教师在课堂教学的目标设定上要注重学生的发展和自然进化，充分保证学生的个性特点、情感态度价值观、探究创新思维与行动等多方面朝着良好方向发展。
　　
　　5.教学目标设定应具有创新性。教学活动中学生不是被动的阅读学习材料，而是积极性及能力反映，他们会通过自己对知识疑问、对问题关注、对解决行动、对结果评价等，在活动过程中学生会表现出不同层次、不同特点的创造能力。因而，有选择地设定目标，根据内在过程的把握而创新地设定目标，且教学目标的设定要强调不断开拓学生的思维空间，发展他们的创造思维能力。
　　
　　二、新课程背景下教学目标的表述
　　
　　传统的教学目标的重要弊端主要表现为两方面，一是表述上的会知性和描述性而让其无法观察、测量和具体操作；(教学论文　www.fwsir.com)二是教学要求代替教学目标，更多提出的是对教师教学行为的要求，而不是对学生学习后要达到的学习结果的要求。
　　
　　1.就其可观察性的行为特点，要避免使用描述性词汇，如“掌握”、“理解”、“知道”、“适用”、“应用”等，尽量使用行为动词，如“列出”、“写出”、“解答”、“举例”等。
　　
　　2.就其行为发生的条件而言，应指明学生在什么情况下表现出所要求的行为，在什么情况下去评定学习者是否达到教学目标，如“按照已知条件”、“根据参考书”、“借助英特网”、“按课文内容”、“在老师引导下”、“在四人一组时”、“独立完成”等。
　　
　　3.就其可接受的行为评价标准而言，目标达成评价应考虑可测性，在表述时可用如“80％正确”、“15分钟内完成”、“至少达到500字”、“误差在2厘米之内”、“提供一篇英语短文，至少找出其中的复合句，再……”等。
　　
　　4.就其心理变化而言，虽用一些动词去描述，如“记忆”、“理解”、“欣赏”、“创造”，更应加上一些行为性要求。如“完全识记……”“进一步理解……”、“基本掌握……”、“初步应用……”、“灵活运用……”、“初步具有……”等。
　　
　　三、教学目标在课堂教学过程中的落实
　　
　　1.教学目标设定主要基于教师真正理解本节教学内容。以一堂英语课为例，首先应明白文本提供了哪些谈论角度、哪些主题谈论信息、哪些主题性表达等，再者，应明白文本与课标要求还差哪些支持性资源和语言支架等。
　　
　　2.对学生需要真正意义上的理解。比如：一节英语课的某话题，至少要明确落实话题对学生是常见话题还是生疏话题，学生对该话题了解多少；学生在理解话题角度不够全面具体时，可能会表现在哪些方面；学生相关词汇和表达量小，谈话和表述中可能会遭遇怎样的语言障碍；为保证顺畅言语活动，在学生活动前教师究竟需要给学生搭建怎样的话题信息、文本结构、语言表达等方面的学习支架。
　　
　　3.教学流程方面应关注的几点。活动形式是否适应某年级学生的认知和年龄特点。任何活动如忽视对学生的群体特点和个体特点高度重视，那将是无效活动、或是说害了学生、损了自己。（1）知识信息是老师硬塞的还是学生主动建构而获得的。在信息知识自主建构的活动中，多关注一活动设计的真正目的是什么，活动中到底想让学生干些什么，避免过程就是简单的填补空格，塞给学案内容、学生肤浅表述“我喜欢……”、“我欣赏……”等一些貌似神合的师生互动。（2）每项活动后，行动上真正意义上关注学生活动效果。关注学生能否真正完全识记，能否理解深层含义，能否思考怎样在已知基础上提出新问题，能否举一反三，还存在着哪些障碍，朝着目标还需得到哪些发展。（3）真正意义上把握学生知识及信息输出的机会。教师过渡到让学生对已有新知识进行运用，进行提高性活动安排或进行各类信息输出时，不能一味以课堂活动时间的预设而转换，需把握好时机，需依据学生对知识生知识认知、积累和信息建构、能力提升等的反馈实况。我们不该赞美现实“优质课”上教师对流程的一板一眼的 “掌控”，因为他们形似流畅、富有节奏、环环相扣，缺乏对学生知识及信息输出的真正把握，缺少课堂结构、学生参与活动发展、教师组织学生前行的内在主线。
　　
　　总之，师生发展与进步存在于教学过程的各个方面，各个角落，如教学内容、学情分析，教学组织形式，教学情境设计，教学方法的选择，教学环节的编排，教学板书的运用等，但一切应以课前教学目标为基础、为指向，并共同思考“教学是什么”、“教学目标该怎样去实现”。

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