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让反思“照亮别人”也“完善自己”
让反思“照亮别人”也“完善自己”北京市延庆县第一小学 陈凤云
【摘 要】课改成败，系于教师；学生发展，系于教师。一个教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，在新课程实践中不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新课程的改革。教学反思不仅可以提高课堂效益，而且将发展教师与发展学生相统一，不仅“照亮了别人”更“完善了自己”。而反思教学的最高目标就是培养学生创新能力，其中的关键就是要看是否实现了学生“主动发展、主动学习和求异创新”这三种价值取向。因此，我们每位教师必须经常进行反思，可能有得有失，但对自己和整个教育来讲，其作用都是不可低估的。
【关键词】课改 反思 创新
一个教材反复地教，一块黑板不停地写，谁没有教得得心应手的时候？谁没有发现“新大陆”的时候？谁没有精雕细刻的得意之作？谁没有激情澎湃的创新灵感？但是这些别人无法领略的“得意之作”、“成功之法”，不及时的总结和积累，得不到进一步的补充和完善，终归会“事过境迁”而“烟消云散”。即便来年再上这一课，不一定能教出当初的水平，不见得能达到当时的境界，久而久之，激情不再来，灵感不复临。因此，在教学中教师要勤于积累，善于思考，把当时的感受及时的记下来，并从理论依据上做进一步的完善提高，从实施环节上做进一步的补充修正，就能达到一种新的层次。反思是教师合作与增强动力的有力工具，教学反思不仅可以提高课堂效益，而且将发展教师与发展学生相统一，不仅“照亮了别人”更“完善了自己”。
反思一：引导学生主动发展
促进学生主动发展是反思的出发点。因此，要让学生在和谐、快乐的氛围中主动起来，不断体验成功的喜悦。
在教学“认识物体和图形”一课时，首先，我用“变形金刚”这个学生非常熟悉的玩具引入课题，学生的积极性立刻被调动起来。接着，我给每一个学生一套立体图形学具，学生接到后发现只不过是一些药盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之处呢？学生的好奇心、探索欲更加强烈了。他们个个兴致勃勃，争先恐后地拼摆，课堂气氛非常活跃。学生通过积极主动的参与，对不同形状的物体的特点有了全面的了解。
我由衷地赞赏学生所进行的探索，接着又提出挑战：“如果同学们把各小组的学具合在一起，我们会拼成什么呢？”这次场面更加热烈了，我简直不敢相信孩子们的想象力有那么丰富。由简单的几何图形到复杂的实物，由现实的到虚拟的，由呆板的到带有故事情节的，真是应有尽有。其中有一个学生竟把全班同学的学具集中在一起拼出一个“美丽的大森林”呢！这难道不是创新思维的萌动吗？
我想，一堂好课不仅仅是学生学会某个知识，而应该是一个创新思维的起点。(教学论文 www.fwsir.com)“认识物体和图形”这节课，学生听到下课铃时所表现出来的是一种意犹未尽的神态，发出的是不情愿的长叹，这一切都说明学生的创新活动没有停止。我发现有三分之二的学生还在摆弄学具。试想，他们放学后，有了更多自由支配的时间，会创造出什么呢？我们应该使学生的创造欲望形成于课堂，满足于课外，伴随着终生。
反思二：大胆放手让学生主动学习
我们的教学策略是否适应学生的需要，促进学生自主学习呢？关键要看我们赋予学生的权利是否真的有效，没有权利的自主学习是一句空话。教学生学会游泳就必须让学生下水，要把给予机会和异步指导相结合。在充分相信学生的基础上，把时空给学生，大胆放手让他们主动学习。
在教学新教材第三册29页有这样一幅图：小刺猬家门口种了一棵苹果树，秋天到了，苹果成熟了，小刺猬忙着收苹果，他爬上树摇掉一些苹果背着运回家。看图说说：小刺猬每次运3个苹果，需要运几次？
孩子们通过思考很快就有了答案：树下的果子：12÷3=4（次）；树上的果子：18÷3=6（次）。这时一位同学说：“老师，我还知道所有的苹果小刺猬要运多少次。18÷3=6（次）12÷3=4（次）6＋4=10（次）。”听到这里，我说：“你想的真好。”其他的孩子像发现新大陆一样，纷纷去寻找答案，不一会儿就有了更多的答案。所有的果子：18＋12=30（个）；30÷3=10（次）；18÷3＋12÷3=10（次）。
孩子们的发现使我深深的体会到：不要按照你的意愿把孩子的时间安排满，要多留一些时间给孩子，多鼓励孩子主动探索；在孩子专心做一件事情的时候，尽可能不要催促他，不要干扰他，更不要跟在身边不断提醒他不可以这样、不可以那样；在孩子解决问题遇到困难时，不要急于帮助他，可以多给他提些建议；不要急于把结果告诉孩子，要给孩子充分的时间自己去发现。
反思三：求异创新精神是学生发展的最高境界
要训练学生的创新意识和能力，就要鼓励学生大胆猜想、大胆尝试。在教学过程中学生能够独立发现问题，分析问题和解决问题就是创新。在独立发现问题的环节上，要鼓励学生大胆发问，大胆求异，强化质疑能力的训练。在独立分析问题和解决问题上要耐心倾听学生，关注创新，注重口头表达能力的培养。还要容忍学生的错误和不同，甚至有缺陷，才会鼓励学生进一步在失败的探究中学会探究。
在教学“十几减9”这一课时，孩子们正在总结自己的算法，准备向其他人介绍的时候，有一个孩子用满带嘲讽的表情告诉我某同学正在抽屉里数手指。看着他那副得意的模样，又看看那位“不幸者”，我扬起声音冲着那位“不幸者”（也冲着全班）表明了我的立场：如果你觉得数手指能帮助你更好的计算，那你可以先数手指，等明白算理之后再慢慢过渡到口算或心算。发表完意见后我发现有几个孩子立即大大方方地伸出手认真地数起来。随后的事实证明，孩子的算法更适合他们自己，更具个性，更有创新的味道。
由以上我的几个经典反思不难发现：教学反思的有效操作，会使我们的教学研究逐步实现“尝试——提升——优化——艺术”的突变。写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。因此，我们每位教师必须经常进行反思，可能有得有失，但对自己和整个教育来讲，其作用都是不可低估的。
【参考文献】
《全日制义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社
《数学课程标准解读》 刘兼、孙晓天
《数学思维教育论》 郭思乐 喻纬
《小学数学教学艺术》 管建福
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