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”导师+师傅”模式的探索与实践
”导师+师傅”模式的探索与实践张洪强 郑春禄 刘茹敏 顾春禄 贾姝娟
摘 要：文章提出了“导师+师傅”模式，给出了具体实施方法。以学生为主体，以企业实际项目为平台，推进教学成果转化。以实际案例讲述高端技能型专门人才的培养质量，搭建校、企、学生之间的桥梁，促进就业和创业，提升可持续发展能力。
关键词：“导师+师傅”模式 工学结合 教学质量
高等职业教育是高等教育和职业教育的复合，是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径。《教育规划纲要》指出：把提高教育质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。高职教育与企业的发展相辅相成，企业为高职院校提供最佳实习基地，学校为企业培养高技能实用人才。笔者以机电一体化技术专业为例，论述“导师+师傅”模式在教学中的探索与实践，为校企合作提供保障，为提高教学质量保驾护航。
一、“导师+师傅”模式
在现实的校企合作中，许多企业既想直接招聘到给企业带来效益的毕业生，又不愿意承担培训学生实际技术的任务，学校方处于被动位置，因此，校企合作成了简单的、表面的形式。导师，高等学校或研究机关中指导他人学习、进修、或撰写学术论文的教师或科研人员。师傅，是工、商、戏剧等行业中传授技艺的人。高职教育是高等教育和职业教育的复合，高职教师也应该是导师和师傅的复合，至少专业课教师具备这个条件。
高职专业课教师要积极参与社会实践，把专业知识应用于实际生产，要经常带领学生为企业提供技术服务，和企业的技术能手进行交流，共同提高，为企业排忧解难，共同给企业带来经济效益。在此基础上提出“导师”+“师傅”教学模式，根据学生的兴趣爱好和未来职业规划，把每个班的学生分成几个小组，每组的人数控制在15——20名，结合教师的专业特长和每个小组的实际情况，学生和教师之间进行双向选择。作为导师，指导学生学习专业知识，进行技术研究；作为师傅，传授学生实用技术，培养学生专业能力。
二、以学生为主体，企业为平台，培育高端技能型专门人才
提高教学质量是校企的共同愿望，工学结合是提高教学质量的必由之路。学院机电一体化技术专业打破单一的实验实训形式，建立了以学生为主体，以企业为平台的技术服务团队。在课余时间，学生跟着老师参与社会服务，解决企业技术难题。
学校数控技术应用服务中心成立于2010年4月，该中心对企业的服务范围有：数控机床故障维修，普通机床数控化改造，产品造型与编程等。起初，教师去企业进行技术服务时带领学生一起去，让学生全程参与项目。经过几次的实战，学生综合能力趋于成熟，再接到类似的项目时，就可以由学生全权负责解决。
教师既是学生的导师又是学生的师傅，当学生在现场遇到困难时，由教师做技术后盾。通过做中学、学中做的工学结合训练，导师和师傅的倾心指点，学生们的实战能力大大提高，企业老板经常主动高薪聘请为他们做过技术服务的学生。采用“导师”+“师傅”的教学模式，不但提高了教学质量，培育了高端技能型专门人才，还为学校争得了荣誉，促进了校企合作。
三、增强服务意识，提高学生可持续发展能力
学生在工学结合期间，既增强了为社会服务的意识，又提高了可持续发展的能力，这种模式可以延续到毕业后。实现校企之间深度融合，搭建校、企、学生之间的桥梁。在“导师”和“师傅”的指导下，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，在服务中提升自身的技能，为就业、创业打下良好基础。
学生在这种实践模式下，充分利用企业的教学资源，提前接触新技术、新工艺。在就业时，对自己的未来发展定位较准；在工作中，技术能力强，为企业服务意识浓；在创业时，拥有技术资本。
四、总结
采用“导师”+“师傅”的教学模式，面向企业开展技术服务，推进教学成果转化。引导和激励学生主动为企业和社会服务，提高了学生的综合能力，又激发了学生的学习积极性。不断完善人才培养方案，及时改正在运行中出现的问题，经过两届学生的验证，效果良好。
参考文献：
[1]教育部。国家中长期教育改革和发展规划纲要[EB/OL]. 2012，4.
[2]赵晓东。基于高职教育改革的校企合作发展对策[J].职教论坛，2012（1）。
[3]胡英芹，郑淮。高职院校学生职业能力的培养策略[J]. 教育与职业，2012（1）。
[4]刘诣。高职教育的实训教学模式探究[J].天津大学学报，2009（2）。
（作者单位：沧州职业技术学院）
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