“竹篮打水”未必一场空

“竹篮打水”未必一场空

“竹篮打水”未必一场空
　　
　　四川省甘洛县则拉乡大埔小学 骆云军
　　
　　教育评价本质是一种价值判断活动，教育评价是指按照一定的价值标准，对教学活动过程中师生通过相互作用，相互影响，而产生的发展变化及构成变化的诸因素所进行的价值判断。这里主要谈谈我们对作为教学主体的学生学习活动本身的消极评价与积极评价。
　　
　　一、消极评价普遍存在、不可忽视、应尽量改观
　　
　　消极评价是指一种用消极态度看待，对待学习活动过程的价值判断。正如桌上放了半杯水，消极的人看了说：“唉，看，只有半杯了，人家的说不定都是满杯……”
　　
　　多年来，由于各方面原因，笔者一直扎根于边远山区农村学校工作，亲眼目睹了一批又一批的山区农村孩子，特别是少数民族的孩子，读到小学六年级、五年级，甚至二、三年级，一些家长就放弃了，有的是孩子们不愿意读了，有的打工，有的放牛、放羊，还有的……能让他们都按照国家政策顺利完成九年义务教育还真有点难！究其原因，最普遍的说法就是：“娃娃成绩不好，今后考不上大学，找不到工作，读了也没用。”在今年5月的一次家访活动中，一位在当地还算小有名气的家长对我说：“我娃娃在学校混了几年，啥都不会，读了有啥用，还不如早点去打工，挣点钱……”教师们据理力争，但收效甚微，当地有好些孩子就这样被放弃了，或者说被剥夺了。
　　
　　类似的说法偏远山区有，城镇里也有，一味的追求好成绩，好孩子，一旦孩子们的成绩不理想了，或是犯了点错，有些家里的“天就塌了下来”，近年来，媒体报道的弒母的高中生，跳楼的女孩都是消极评价惹的祸，笔者女同事有个十三岁的儿子，贪玩、不爱学习，但聪明、机灵，好交往，由于成绩不理想，老师不喜欢，家长也看他这儿不顺眼，那也不顺眼，人前人后的没一句好话，“没希望了”，只要他不去干坏事就阿弥陀佛了。时间长了，那孩子就真如他们所说的“不听话，没希望了”。无意间，自己亲自害了自己的孩子。
　　
　　孩子毕竟是孩子，孩子们的好品质是夸出来的，同样的道理，消极评价发挥着消极影响，自然也就引导着许多消极的情绪，在潜移默化中造就了许多消极的人生！
　　
　　二、积极评价客观公正，符合学生个体发展的真实需要，应大力提倡
　　
　　积极的人看到桌上的半杯水时说：“真好，还有半杯……”
　　
　　一位班主任带班郊游，来到一条小河边，她让孩子们自愿分成四个小组，然后拿出事先准备好的四个竹篮和四个水桶，按一定距离，一字排开摆放在离河水约十米远的地方，开始比赛“竹篮打水”。孩子们不明白老师到底要做什么，头脑里充满了疑问，“竹篮打水”不是一场空吗？！但哨声响起时，大伙还是不由自主的忙碌了起来，且越战越勇，气氛也不断升温……十分钟后，比赛结束。老师开始小结：
　　
　　第一组，由于同学们比赛时舀水很用力，所以篮子洗得特别干净，获“净化奖”；第二组，在打水过程中相互协作，配合十分默契，拉近了相互间的距离，获“团结协作奖”；第三组，由于比赛时大家都特别认真，每次都把打上来的水很小心的抖到桶里，水桶里居然积了三厘米多深的水，获勤奋奖；第四组，在打水过程中捞上来三个塑料瓶子和一些白色垃圾，获环保奖。游戏结束，孩子们各有所获，兴高采烈……这是四川手机报上一则感人至深而又意味深长的故事，我很喜欢，就其原因，本人最欣赏的是这位老师对学生活动过程的积极评价，正所谓东方不亮西方亮，天生我才必有用，在孩子们的成长道路上，每次的学习、实践活动中，只要你参与，只要劳动就一定会有收获。在学校教育教学，学生学习生活实践活动中同样需要这种积极评价引导，我们应该正视并尊重孩子个体发展的差别性，有的孩子可能数学好一些，有的孩子可能语文好一些，有的孩子不爱学习，但都有他们的强项，体育、音乐、与人交往，甚至于组织协调等等。所有这些都是客观的，孩子们在学校学到的也不可能仅限于文化知识，思想、技能，良好的行为习惯……正所谓读书不是唯一出路，来学校也不仅仅是学文化。
　　
　　尊重学生个体发展的客观需要，让孩子们在党和政府的阳光沐浴下，健康快乐地成长，尽量让他们能享有社会法律赋予他们的权力不被剥夺，我们的家长、社会也尽量给予那些所谓的“坏孩子”公平、客观积极阳光的评价，引导他们走向积极健康的人生道路。教育活动的功能是多元的，孩子们成长的需求也是丰富多彩的，没有最好，只有更好，就孩子们个体发展而言，适合就好。

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