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近五年教师教育质量问题研究述评
近五年教师教育质量问题研究述评四川省南充市顺庆区西华师范大学四川省教育发展研究中心 姚 艳 徐远火
【摘 要】国内学术理论界对教师教育质量问题给予了普遍的关注，不断地从理论和实践上对其质量保障体系、发展措施、影响因素、内涵、评估等方面开展研究与讨论，这些成果对我们继续丰富和发展教师教育质量的研究至关重要，因此有必要进行一些梳理。
【关键词】教师教育 教师教育质量 质量保障体系
v教师教育是对教师培养和培训的统称，就是指在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。因而教师教育质量，简而言之就是对教师的培养和培训的质量。本文主要是对国内学者研究教师教育质量问题方面的成果进行综述，为论文的选题寻求切入点和突破点，寻求新的研究方法和有力的论证依据，并且避免重复劳动，提高研究的意义和价值。
一、教师教育质量研究的概况
学术界关于这方面的研究颇多，以“题名”为检索项，通过精确匹配，以“教师教育”为检索词，发现从1979年到2011年时间内，在中国知网选择中国期刊全文数据库、中国期刊全文数据库（世纪期刊）、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文权威数据库这四个数据库，检索到4760篇文献资料。但以“教师教育质量”为检索词，检索到的文献只有37篇；由于搜集的文献资料必须具有新近性，因而再一次检索文献，选取从2006年到2011年的文献资料28篇进行综述。通过对近6年（2006—2011年）有关教师教育质量方面的研究成果的综合，能看出研究者主要从教师教育质量的保障体系、提升质量的措施、影响质量的因素、质量观问题以及质量评估问题这五个方面进行研究的成果比较显著，主要采用文献研究法、教育统计法、问卷调查法等研究方法。
二、研究的主要内容
2006年—2011年国内教师教育质量研究成果分类及数量统计如下：
方向 质量评估 质量保障 质量观 影响因素 解决措施
次数 2 9 3 1 11
比例 7.1% 32.1% 10.7% 3.6% 39.3%
从统计数据可以看出，最近6年在关于教师教育质量的研究中，主要针对如何提高教师教育质量的措施研究最多，占39.3%；其次是教师教育质量保障体系的研究，占32.1%；再次就是教师质量观问题的研究，占10.7%；再次就是对教师教育质量的评估制度分析，占7.1%；最后对教师教育质量的影响因素方面的文献研究不多，仅有1篇。下面分别对其中主要的五个方面进行简单综述。
1.教师教育质量保障体系研究。论及教师教育质量保障体系，国内一般的研究观点多集中在其基本内涵、构建对策及国外保障机制对我国的启示三个方面的研究。
魏茂全（2007）认为教师教育质量保障体系的基本内涵包括多元化的质量保障标准、多层次的质量保障主体和全方位的质量保障过程三部分。
周立群、肖建春（2009）认为我们应该从教师教育质量保证的主体、教师教育质量保证的内容、教师教育质量保证的动力和教师教育质量保证的价值观等方面来建设、完善教师教育质量保证体系。
张晓燕、刘超（2010）提出美国是世界上率先完成教师教育大学化的国家之一，它建立了相对全面的教师教育质量保障制度，借鉴美国的做法对我国教师教育制度的完善具有一定积极意义。认为应该建立如下未来教师培养阶段的质量保障制度：①入学标准化测试和淘汰机制。②实习资格确认制度。③ NBPTS的优秀教师认证制度。④入职环节的教师资格证书制度。
2.提高教师教育质量的措施。在提升教师教育质量的措施方面，研究者主要从案例教学、创新教师教育培养模式、加强教育实习、教育培训等方面进行了研究，还有研究者对提高具体科目教师教育质量的问题做了深入研究，如2008年，蒙丽艳撰写的《如何提高我国数学教师教育的质量》，从专业化数学教师的基本要求以及加强数学教师教育质量的策略两个视角进行了研究。
刘冬岩（2008）从理论教学的困境出发，以及案例教学理论内涵的分析，论述了案例教学的可行性与必要性，最后提出了案例教学的实施策略，即：①案例的选取。②课堂的互动。③以问题为中心。 (范文先生网 www.fwsir.com) 从而以案例教学来弥补理论教学的不足。
钟秉林（2010）认为提高教师教育质量应该推进灵活多样的培养模式，即：①提高教师教育水平是保证教育质量、促进教育公平的基础和关键；②顺应教师教育发展趋势、构建开放灵活的教师教育体系；③探索多样化的教师培养模式、提高教师教育质量和水平；④做好师范生免费教育工作、引领教师教育改革和发展；⑤加大经费投入和政策支持力度、吸引优秀青年乐教从教。
3.树立科学的教师教育质量观。王伦（2006）主要从两个方面回答了教师教育质量观。一是提高教师教育质量的现实意义。首先，教师教育作为高等教育的一个重要组成部分，必须关注质量问题。其次，关注教师教育质量也是教师教育体制改革对高师院校提出挑战所带来的反应。再次，关注教师教育质量是教师专业化发展带来的必然结果。最后，关注教师教育质量也是我国基础教育课程改革的现实要求。二是把握教师教育质量的内涵：教师教育质量，究其结果最终表现为教师人才培养质量，其内核是教师人才质量。从构成上看，“教师人才质量”包含着两个层面的含义：其一，从一般意义上看，着眼于 “人才”，教师应符合一般的人才质量要求；其二，从特殊意义上看，着眼于“教师”，这种人才应符合从事教育教学工作、履 行教育教学职责的基本要求，并能够适应教育改革与发展的需要。
4.影响教师教育质量的因素。论及教师教育质量的影响因素方面，研究者主要从教师基本素质培养的合理定位进行研究。
梁宝军（2010）认为教师是影响教育质量的最为关键的因素，并分别从以下三点进行了论述：①教师的智慧力量是影响教育质量的核心因素；②教师的人格力量是影响教育质量的潜在因；③教师的平等意识也是影响教育质量的重要因素。
5.教师教育质量评估的新理念。针对教师教育质量的评估，研究者主要从美国最权威的教师教育认证机构“全美教师教育认证委员会”（National Council for Accreditation of Teacher Education，以下简称 NCATE）进行分析，通过对NCATE的评估范围、具体程序的介绍以及教师教育认证的理念，针对我国的具体情况，提出了值得我国借鉴的地方和有益的启示。
刘雪飞（2008）认为：①NCATE的评估范围，即在美国，接受NCATE评估的“教师教育机构”主要是综合大学和普通高等学校里所有负责培养幼儿园、中小学教师和其他学校教育人员的学校、学院、教育系或其他行政管理部门等。②评估程序：第一步：获得被评估的资格；第二步：教师教育机构成为正式待评机构之后，将准备两年后NCATE的实地考察；第三步，初步评估。③启示，一是外部教师教育机构质量评估体系亟待建立；二是保证评估机构的相对独立性。
三、评价与展望
1.教师教育质量如何定义。尽管近年来，在教师教育质量的研究上取得了不少的成就，但这些研究中仍然有不少的问题，教师教育质量如何定义没有取得突破性进展。质量，虽然是一个物理概念，但是它用在实际生活中，它是一组固有特性满足要求的程度。也就是说，所谓“质量”，既可以是零部件、计算机软件或服务等产品的质量，也可以是某项活动或某个过程的工作质量，还可以是指企业的信誉、体系的有效性。因而，在教师教育质量的定义研究中，通过采用从质量本身的定义来延伸至教师教育质量的定义的研究方式来发展这一领域的研究。
2.加强研究提升教师教育质量的措施研究。在提升教师教育质量的措施的研究成果中，除了之前学者的研究外，更要研究通过建立一批教师教育改革创新试验区，形成高等学校、地方政府和中小学合作培养师范生的新机制，并根据幼儿园、小学、中学教师的不同特点，探索多样化的教师培养方式来促进教师教育质量的提升。
3.加强紧跟时代的质量观研究。教师教育质量观是个哲学问题。每个哲学体系都有自己的个性，但这种个性是受时代制约的。可以看出，教师教育质量观在每个时代的涵义都是不同的。因而，现代需要我们坚持以教师教育特色求发展，坚持培养优秀教师和教育家的办学方向，积极推进教师教育改革创新，培养面向基础教育，服务基础教育，研究基础教育，引领基础教育的高素质教师队伍这一质量观。它抓住了时代的主题，回答了时代提出的迫切问题。因而在这一研究领域必须加强研究。
【参考文献】
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（二）措施
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（三）评估：
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（四）教育观：
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（五）影响因素：
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（六）其他：
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