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谈谈高中美术教育中的赏识教育
谈谈高中美术教育中的赏识教育江西省德兴县第一中学 王玉华
赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识教育，是把赏识运用到教学中，是教育者在教学过程中，倾注爱心和教学艺术，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育的一言一行。赏识教育是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则的教育方法，它顺应时代要求，以培养学生的创造力。
美术教育是通过绘画语言传授，综合开发孩子想象力、创造力、审美能力等各种能力，培养孩子的艺术素质和人格品质。一句话，美术教育应强调素质的培养，灵智的启蒙。审美教育是学生全面发展教育中不可缺少的部分，在教学中一直以来都得不到很好的体现，近来对于它的重要性被提起。对于它在实际教学中的有效实践我们都清楚，是说的多而做的少，主要还是功利的因素较大。其实在教学中如果能将审美教育融入课堂教学，它能产生意想不到的效果。罗克韦尔·肯特也曾说过：“艺术的最高目的，就是使人们更深刻地懂得生活，进而更加热爱生活。”到了高中阶段，学生在生理、心理上已接近成熟，他们有独立的思考能力，而接触面也更加广泛。在这个关键时刻，我们如果能给他们一种起着心灵感应作用的思想教育——审美教育，就能让学生在美的享受中接受教育，不知不觉地受到高尚、健康的思想感情的熏陶。这种教育的特殊效果，是一般道德说教难以达到的。
我在美术教育岗位上工作了二十年，我赏识了众多的所谓“差生”，让这些差生考上了较好的美院，让他们走上了一条适合自己人生的阳关大道，这多亏了赏识教育。记得有些学生成绩很不理想，不知自己该如何是好，在我的美术兴趣活动小组中，我不断的给予表扬和赏识，让他们在美术专业方面有很大进步，专业的进步带动了成绩的进步，进入了良性循环，最终他们考上了理想的美术学院！
教育不仅是一门科学，也是一门艺术。赏识，便是教育的一种艺术体现。随着教育改革的深入发展，赏识教育正在学校教育和家庭教育中被确认和推广，并且在很多个体范例中取得了丰硕的成果。笔者认为，赏识学生是美术教学活力的源泉。在美术课堂教学中，恰当地运用赏识，可以提高学生学习美术的兴趣，使课堂充满活力，进而有利于促进学生个性的形成和全面发展。我结合教育教学实践经验，从六个方面分析了在美术教学中如何赏识学生。
一、赏识学生要打破教材
按照传统，教材具有绝对的权威性，不容置疑。教材安排什么，教师教什么，学生学什么，从内容设置到教学进度都周密计划，具有普遍性、划一性。一般来说，教师不敢轻易质疑教材，也不允许学生脱离教材的学习，然而，往往存在一些学生，他们对课本视而不见，另有所好，大胆创新。并且还是按照自己的意愿去做，我总是尊重他们的行为，并给予鼓励，事后，其中的一位学生对我说：“老师，真没有想到，我还等着挨批评呢！”经过类似的几件事之后，学生的思想得到了充分解放，他们在课堂上、作业中表现出了更多的创新意识、挑战意识和超前意识，出人意料的作品不断涌现。
二、赏识学生的问题
有人说过，发现问题比解决问题更重要。在传统的美术课堂中，教师采取讲授式，“我讲你听”、“我教你学”，学生长期处于被动学习的地位。(教学论文 www.fwsir.com)加上教师有意或无意地偏爱某些学生，使得课堂出现了“一边倒”——回答问题成了少数学生的“专利”，大多数学生不敢问、不想问、不善问。为了鼓励学生勇于提出问题，我放下“教师”的架子，甘当“学生”，常常采用“问得好，老师也不是很清楚，我们一起来学习”、“老师都没有想到这个问题，你真聪明”、“你真棒，可以上台当小老师吗？”等赏识性语言，使学生活跃起来，进入良好的学习状态。
三、赏识学生的“闪光点”
学生虽然喜欢受表扬，渴望被赏识，但他们不需要“不切实际”的表扬和赏识。如果学生不加思考地回答问题或作业只是一般，而老师和家长不是从鼓励进步的角度去评价，而是敷衍式地、不合实际地去表扬“做得很好”，这样的表扬不但不能起到积极的作用，反而会被看成是讽刺，会疏远双方的情感，甚至产生逆反心理。表扬应有实在的内容才能体现出赏识者的真诚。
四、赏识学生的创意
市场经济飞速发展的今天，教育的目标不再是知识型的、刻板式的人才，而是创新式的、开拓型的人才。如果在我们的教育过程中，一味地要求学生循规蹈矩，教条式的接受知识，这是不符合时代要求的。而要培养有创见的、有个性的有用之才，赏识教育是必不可少的。
在课堂教学中，我尤其赏识学生的创意。对于学生的创意，我的理解是，只要突破了一般学生的思维，只要学生能自圆其说，便可称为“创意”，而无须要求合乎实际，更不能把学生的“创意”与成人世界的“创新”相提并论。正如有经验的教师说过的，在教育和教学过程中，教育者对学生的不同见解、不同的解题方法应大加鼓励，大加赞赏；要允许学生提出不同意见甚至反对意见，长期下去，学生就会养成积极思维，努力创新的优良品质，逐步成长为开拓型人才。
五、尊重差异，赏识后进生
不光是语文、数学、英语等学科存在后进生，美术学科中也同样存在后进生。这些学生的色彩感知能力、形象思维能力、审美能力、与人合作能力等相对较低。教育经验告诉我们，学生之间的差异是客观存在的，作为教育者只有尊重差异，因材施教，才能取得最佳的教育教学效果。赏识教育，不仅要赏识优秀学生，也要赏识后进生。
有关研究表明，在人的本性中，都渴望得到别人的赏识，尤其是少年儿童，他们的知识粗浅、意志脆弱，但又极力地想表现自我，想得到别人的承认。他们的一些想法不可避免的带有幼稚性和不成熟性。如果此时教师和家长们过分地去求全责备，不支持、不信任，甚至蔑视，会严重伤害他们的自尊心，他们会认为自己什么都不行，不是成大才的料子。反过来，如果我们都以赏识的眼光和态度去对待他们，从积极的方面去肯定他们的成绩和进步，则可使他们看到自我的价值，从而向更高的目标去努力。
六、要把“赏识”与“批评”结合起来
“只要表扬不要批评”，这是赏识教育的误区。我们经常听到家长说，“我这孩子要哄、要捧”。如果认为这就是赏识教育，那是片面的，有失偏颇的。赏识教育也包含批评。少年儿童由于知识的不足，缺乏足够的辨别是非的能力，成长过程中不可避免的要犯这样或那样的错误。对这些，如果教育者视而不见，听之任之，甚至违心地表扬，这样下去，学生就会看不到自己的缺点、弱点，失去努力的方向。这样在表扬声中成长起来的孩子，往往心理素质差，不能经受挫折，一旦在学习、工作或生活中出现失败，就会怨天尤人，强调客观找出若干理由来原谅自己，终究不能成长为有用之才。因而赏识教育不是不要批评，而是批评的方法要巧妙，要在适当的氛围中恰如其分的提出批评，要以帮助提高认识的语气和态度，诚恳地提出批评，要在被批评者能够接受和愿意接受的基础上提出批评，要把批评与赏识有机地结合起来，批评中有赏识，赏识中有批评。
总而言之，赏识学生是美术教学活力的源泉，灵活运用“赏识”艺术可以使美术课堂焕发青春活力，使教师的教育教学事半功倍。
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