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隐性课程教学对构建生态音乐课堂的作用
隐性课程教学对构建生态音乐课堂的作用李菁
一、关于生态课堂与隐性课程
生态课堂是近年教育研究非常关注的一个点。作为一个师生交互作用的动态系统，生态课堂是师生共同生活并于其中释放与升华生命潜能的空间，让师生得以自然、和谐、自由地生长。
“隐性课程”是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式影响的教学内容。这种课程潜伏在“显性课程”即正规教学内容及其延伸之中，靠主讲教师随机地设立和规划出来。高师音乐教学潜伏的“隐性课程”，有即兴创造、辨别、抽象思维、分析、写作和丰富的感情体验以及人文精神，等等。
二、隐性课程的教学符合生态课堂的理念
生态课堂平衡的标志是学生自己“生产”知识。在知识经济时代，能否生产知识、物化知识，已成为现代教育和传统教育的分水岭。新课程认为学生的学习以体验、感悟作为基础，是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。学生作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，教师要充分运用各种媒体为学生主动学习提供有利条件，培养学生的学习兴趣，启发学生积极思考问题，鼓励学生自己看书，自己动手做实验，自由地发表意见、开展讨论，自由地质疑和求索。生态课堂必须尽量减少对学生学习时空的占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，实现教师、知识、学生的多元、多向、多层次课堂生态系统的开放与互动。
而隐性课程的教学正符合构建生态式课堂的理念，具体作用体现在以下几个方面：
1.用情感交流法调节课堂气氛，从而实现生态课堂的环境和谐。
传统灌输式的教学研究使课堂越来越僵化，学生越来越迟钝。“隐性课程”所具有的抽象、灵活、实践及趣味性、幽默性完全可以弥补这种单调、枯燥甚至僵化的课堂。针对老师提出的问题，学生开阔思维，各抒己见，联系实际，树立自信。在各种能力培养的操作中，学生自己动手、动口，亲身体验和感受；同时方法新颖，富有情趣。“隐性课程”的教学以其形式的多样性、新颖性和学生的参与性提高了教学的质量，促进了学生的积极性，调节了课堂的气氛。
比如，笔者听过刘天华《病中吟》的欣赏课。(教学论文 www.fwsir.com)课上，教师让学生视唱和听完主题后，在黑板上用连续、完整的线条画出第一段主题的情感体验。画完后学生比喻说：好像“心电图”。这种“心电图”式的线条形态，既描绘了连绵不断、高回低转的曲调，又足以表达出刘天华当时在失业、丧父后的忧闷、挣扎和痛苦，既符合情感体验，又有趣、幽默。这样，情感的交流与感受让学生体验到艺术效果，大大提高了课堂效益。
2.潜移默化地培养学生的能力，实现可持续发展。
学生各方面能力不只是在社会实践中得以锻炼，同样离不开课堂上的培养。“显性课程”是“隐性课程”的基础和条件，“隐性课程”又是“显性课程”教学中不可缺少的部分。“隐性课程”中潜伏着各种能力和精神，这些能潜移默化地培养和感染学生。学生应是教与学中的主角，学生的参与是上好一堂课的重要环节，主观能动性的发挥取决于“隐性课程”的开发。在教师开发的“隐性课程”中，学生主动参与，学生角色更换，由服从、被动地接受知识转换为亲身体验和创造，主动思维、逻辑分析、知识的综合运用等逐渐被开发。学生在完成老师设计的相关内容的同时，潜移默化地培养了表达、反应能力和综合运用知识的能力、逻辑思维和分析能力、课外阅读自学能力等等。这样一来，便实现了可持续发展的生态课堂形式。
（作者单位：长沙师范学校）
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