比较法楷书教学探索

比较法楷书教学探索

比较法楷书教学探索
　　
　　四川　泸州　●蔡开炳
　　
　　比较教学法在书法课堂教学中的运用，有助于培养学生独自动手，独立思考的学习能力；有助于培养学生分析鉴赏能力；有助于培养学生张扬个性的创新能力。书法教学离不开读帖，没有读帖，便没有视觉感知，便不能做到胸中有数。读帖，无论读笔画、读结构还是读风格神韵，都是在比较中进行的。
　　
　　一、几种常用的比较读帖法
　　
　　1. 点画比较法
　　
　　同种书体、同一汉字中同一类笔画或不同类笔画因位置不同、取势不同，其长短、粗细、正斜、角度、方圆等都有所不同。这正是书法艺术性的体现。通过引导学生读帖，使之对以上单独的和同类笔画群进行比较分析，进而实践练习把握其组合规律。如“也”字，有两个横向笔画、三个竖向笔画，就要引导学生看清每个横向和竖向笔画的不同斜度、角度、粗细和方圆等，甚至最初还可让学生拿来尺子和量角器测量有关数据，以加深对书法线条变化地认识。这样训练得多了，学生在临帖过程中自然会特别注意各笔画的长短、粗细、正斜等各种变化，并养成认真细致的好习惯。
　　
　　2. 结构比较法
　　
　　字结构的基本原则是，力求平衡并在平衡的基础上求得变化。要临写好字的结构就要认真研究把握这一基本原则。但结字类型众多，千变万化，尚须仔细读帖比较观察。如要首先看清其外观是长方形还是正方形、是宽扁还是栯圆等，这样才能比较准确地把握四周笔画的伸缩度；其次还要看清下笔位置，注意布白的匀称与变化。这样才不至于造成过疏过密的弊端，达到“有意味的形式”再次，要研究各类型字各个部分的空间占位及相互联系方式。如，欧体楷书左右结构字就要观察比较它的左右占位情况：看它是平分还是宽窄不等、是参差错落还是上平下齐等等。最后，要比较分析其左右联系状况：有的左右断开，但笔断意连；有的体势倾斜呼应，化险为夷；有的穿插深入，浑然一体；有的直接粘连，情同手足等等。如此这样的深入观察比较方可做到胸有成竹，加之认真练习，便可把握其结构方法，写出形态美观的字来。
　　
　　3. 形似字类推比较法
　　
　　汉字，仅常用字就有3500多个，次常用字还有1500个左右，想在写字课上将这么多字都逐一讲析示范，显然是不现实的，更何况分析示范得多了学生练习的时间就少了。所以，我在教学过程中注重指导学生练好常用的“字根”“部件”这些“领头字”，然后用这些“领头字”比较类推一大批“相形字”。比如学生真正练好了“人”之后，指导学生稍作类推比较就可以练好“天、太、大、夫、犬、”等字了；练好“月”之后，稍作类推比较即可练好“舟、册、朋、明”等字了。(教学论文　www.fwsir.com)所以，教学生练字要特别注意引导学生把主要时间放在有代表性的“字根”和“部件”这些“领头字”上，只要这些真正练好了，再花上一定的时间类推比较，即可举“一”反“多”，从而高效率地提高学生的书法水平！
　　
　　二、比较法教学中的教师主导作用
　　
　　1. 学生在教师指导下有目的地观察
　　
　　通过观察比较，使学生感悟、发现书法美，从而激发表现美、创造美的欲望。因此，每节课教师引导学生观察的目的要明确。如在学习赵体楷书笔画变化时，就要求学生观察比较并说出，“秀”字的三个撇画、两个折画的笔画特点及其形态。通过研究比较，同学们感受到了“秀”字的“雄秀美”，并激发了跃跃欲试的学习热情。
　　
　　2. 引导学生树立正确的观察比较法
　　
　　在教学过程中，要培养学生“整体观察法”，即从整体观察出发，先保持对事物整体的印象，再观察细小的部分，以便更好地反映整体。如在指导学生书写欧楷范字“物”字时，首先要引导学生把它看成整体上是上底在右，下底在左的，横着的梯形状态；然后把握牛字旁和“勿”字两个部分高矮位置；再次还需看清一个竖画、三个横向笔画、一个折画、四个撇画的形态、位置及角度，而这些都必须在比较中把握。只有在整体与局部的观察比较中，才能找出特点，保持整体与局部的统一。
　　
　　3. 使学生明确比较的标准即客观对象
　　
　　无论是笔画临写还是结构练习，都必须忠实于原帖，以字帖范字为典范；无论是比较检验自己的临作，还是相互评判同学的临作都必须以范本为标准，唯此才论之有据，言之在理。书法范本之所以书写精致结构严谨，可从其在米字格中的占位细致观察。学生往往看到范字提笔就写，读帖不够，没有看准点画在米字格中的位置就估摸着下笔。教师要告诉学生临写范字，开始必须要在米字格中找位置，并逐步建立起垂直线和水平线，两条基准线，以此来对范字的点画形态、偏旁部首位置作基本的定位和临写练习的比较、判断。
　　
　　三、比较法教学的作用和意义
　　
　　1. 运用比较法，提高分析鉴赏能力
　　
　　书法教学是一门点画造型艺术，书法教学，特别是书法欣赏中，我认为最有效的方法就是运用比较法，尤其是作品的艺术形式、技巧方面。如果把不同书体，不同风格的作品，用文学语言来描述常常不易说清楚，但如果把这些作品摆放在一起，形成对比，进行比较，很快就会区分开来。因此我们在书法教学和欣赏中切忌孤立地对待每一件作品，而是要和其他作品联系起来看，进行多方面的比较。例如：例如对于欧体和颜体楷书的学习和欣赏，如果要求学生单纯用口述的方式讲出各自的书法特点，学生没有可比性，概括问题只能东一榔头，西一锤的。而如果将两件作品同时出现，让学生细致观察概括总结，学生根据一定的比较点进行比较欣赏，条理清晰，能够快速、准确地掌握欣赏的要领。比较法在欣赏教学中的运用，不仅提高了学生的欣赏分析能力，同时也大大提高了学生的书法学习能力。
　　
　　2. 运用比较法，提高自我学习能力
　　
　　如在讲解赵体楷书左右结构字时，我先叫学生将自己或他人姓名中左右结构的字，用“我字体”任意写出，然后再出示有关赵楷范字或教师所作字，让学生比较、发现各自结构的优劣，使学生看到赵楷不仅笔法娴熟，而且空间布白匀称而又富于变化；穿插、呼应严谨活泼。学生通过比较找到作业中的不足，站在新的认知角度，对自我姓名或他人姓名作品重新构思，写出上一个档次的新作。这期间，尝试法和比较教教学法的运用，对学生自我学习能力的培养起了非常好的作用，学生通过动手、动脑，运用比较法获得新认识，这比教师出示各类构成作品，分析作品的构成形式效果要强上几倍。
　　
　　3. 运用比较法，使个性得到飞扬
　　
　　我们说十个手指有长短，学生个体的差异决定了学生能力的不同书法作业的评价不能以同一角度同一标准衡量每个学生，避免评价的一概性。同时也应避免以成人的角度主观、武断的评价学生的作业和作品。对有自己独特写法、独特风格的字给予充分地肯定，让学生找到自信，找到飞扬的激情。视角的转变，给学生的学习会有意想不到的影响，使学生积极主动参与，以评价引导学生轻松愉快学习。
　　
　　在评价学生作业时，我通过比较法让学生们观察同学之间作业，然后请学生说说自己作品中最令人满意之处和需要改进的地方，再请其他学生互评，尽量挖掘出每件作品中的优点，而并不以整体效果来评判一件作品的优劣或以简单的方式让学生来评选优秀作品。我还让学生通过看自己以往作业和作品来比较进步，并给予表彰肯定。总之，运用比较法进行评价，尽可能地从每件作品中找到不同的闪光点，从而使学生自信、积极、向上的情绪最大程度地激发出来，让每位学生体验到成功的喜悦。使每位学生都能积极投入到书法课堂活动中，从而促使书法课堂教学效率的提高。
　　
　　（泸州职业技术学院）

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