追求政治教学语言的精炼之美

追求政治教学语言的精炼之美

　　追求政治教学语言的精炼之美
　　
　　成洁
　　
　　古人云：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”这些都充分说明了语言精炼的重要性。对教师而言，使用精炼的教学语言更具重要意义。何为精炼的教学语言呢？通俗地说，就是指在教学过程中。教师语言符合“经济原则”，即用最简洁的话语传输最大量的文化信息，表达最丰富的思想内涵和情感诉求。
　　
　　但在政治教学实践中，言语表达不精炼的现象比较普遍。有的教师教学语言重复，不简洁不清晰，频繁使用“这个”、“那么”、“对不对”、“……的话”等口头禅；有的老师课前准备不足，讲课随意，想到哪儿讲到哪儿，怕讲不明白再来一遍，造成学生“无所适从”、“不知所云”；还有的教师不愿或不敢相信学生，对重点知识反复讲解，讲得又细又慢，导致简单问题复杂化，学生越听越乏味……重复的语言，易使课堂环节拖泥带水，课堂节奏缓慢拖沓，既浪费了有限的时间，又抑制了学生听课的兴趣，更压缩了学生自主探究的思维空间，使本应丰润而又光彩耀人的教学内容失去了应有的芳华。
　　
　　思想政治课作为一门马克思主义理论课程，具有系统严密的理性色彩、严谨深刻的逻辑内涵，要使学生能较好地掌握政治基础知识和技能、抓住要领，政治教师一定要精心锤炼自己的教学语言，做到惜墨如金，辞不虚发，言简意赅。
　　
　　那么，政治教师应该如何锤炼教学语言呢？笔者以为，可以从以下三个方面进行尝试。
　　
　　一、更新教学观念，凸显学生主体
　　
　　如前文所述，导致教学语言重复的重要原因之一就在于部分教师对学生不信任。优秀教师应该勇于把学习的主动权还给学生，突出学生的主体地位，让学生做到“我的课堂我做主”，学生亲自“经历”并且“经验”，学习的过程才能充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而灵动。
　　
　　观摩优秀教师的课堂教学，我们通常会感受到这样一些共同特点：教学活动张弛有度，收放自如，学生参与充分，积极主动，兴致高涨。其间，教师发挥主导作用的一个关键要素就是他们都极为注重使用精炼的教学语言。在讨论和探究中，优秀教师非常注意自己发言的时机与方式，做到要言不烦，恰到好处，把思考、表达、碰撞尽可能交给学生，将点拨、激励、引导留给自己，通过简洁的语言作巧妙的引领，把问题的讨论一步步引向文本的主旨，走向教学的实质。
　　
　　在“消费及其类型”一框中，“收入差距影响消费”是教学难点之一。如何突破这一难点？笔者在备课时几经修改调整。刚开始时，笔者照书讲解：人们收入差距过大，社会总体消费水平会降低；反之，收入差距缩小，会使总体消费水平提高；讲完后，发现很多学生并不能很好理解。于是，笔者举了一个例子：假设全社会共有10个人，一年中10个人创造的社会总财富是1亿元，其中1人独得9999万元，其余9人共享1万元，独享9999万元的1个人不可能把所有的钱都用于消费，而其余9人由于收入很少，可能连基本的生活用品都买不起。最后的结果是全社会的消费总水平不高。但如果每个人各得1000万元的话，大家都能购买所需，社会总体消费水平就水涨船高了。笔者在课后反思中发现：虽然通过教学能让学生理解这一知识点，但是这部分教学语言繁琐且随意，逻辑推理松散。为了精简语言，严密教学，在下节课上，笔者给学生展示了橄榄型和金字塔型两种社会结构图，并结合问题“哪种社会收入结构更合理”展开分析。讲完之后，我发现这一调整仍未取得良好效果。教师讲的较多，学生始终在被动地听，学习热情不高。在最终的教学中，笔者让学生在课前分成小组对当前消费的热点进行探究，发现问题，寻求答案。有同学在探究中发现来自中国新闻网的一篇报道“中国奢侈品消费全球第一”：截至2011年底，中国奢侈品市场年消费总额已达126亿美元（不包括私人飞机、游艇与豪华车），占据全球份额的28%，已成为全球第一大奢侈品消费国。由此学生提出疑问：中国的消费能力已居世界前列了吗？这个问题一经提出，一石激起千层浪。大家七嘴八舌、畅所欲言：有同学说中国的消费能力确实较之过去有了明显的提高；有同学说有的中国人好面子，在境外抢购奢侈品是出于盲目跟风、攀比的消费心理；更多的同学看到了中国现阶段还存在较大的收入差距，中国消费能力的提高不能仅靠少数富人。笔者在此时适时引导、归纳：社会总体消费水平，看的是大多数人的消费状况，如果像在金字塔型的社会中，大多数人只拥有少量的社会财富，即使他们将自己所拥有的全部财富都用于消费，社会总体的消费水平也是不高的。收入差距的大小是影响消费水平的重要因素。在这一课例的调整中，笔者先让学生质疑解惑、充分讨论，然后及时点拨，总结提升。(教学论文　www.fwsir.com)如此教学，不仅达到了语言简炼明确，提纲挈领，牵一线而动一片的教学效果，更重要的是教师的教学方式、学生的学习方式实现了一个华丽的转身，教师成为“平等中的首席”，学生真正成为学习的主人，其思维被激活，课堂对于学生而言成为“生命狂欢的场所”。
　　
　　二、厘清教材脉络，整合教学语言
　　
　　精炼的教学语言不堆砌华丽的藻饰，而表现出一种朴素、庄重和纯净的色调。它经常是在斟酌陈述要领、推敲表达方式的基础上，对教学内容好中选优，作近乎“框架式”的处理，把教学内容压缩到最低限度。
　　
　　“论如析薪，贵能破理。”讲述一个问题就好比劈柴，可贵的是准确地劈在纹理上。只有顺势而行，视理而析，才能势如破竹，充分揭露客观事物间的内在联系。课堂教学时间有限，学生精力也有限，因此，教师要精心研读教材，深刻挖掘问题，在深入上下工夫，在浅出上做文章，选取教材中最具价值的地方，合理裁剪，勇于割爱，大胆取舍。着力突出重点，破解难点，花大力气厘清知识主线，使复杂问题简单化，简单问题条理化，让学生有更多的时间自学、思考、交流和碰撞。
　　
　　具体而言，教师应简明扼要、精微透彻地表述概念和原理；阐明知识点之间的联系与区别；透析教材的内在逻辑。笔者曾听过一节关于“意识”的复习课，深为授课教师精辟的理论分析、精干的教学语言所折服。该教师采用全新视角整合教材，将“意识”这一重要概念浓缩凝练为以下八个方面：物质基础（从世界层面看，意识是一切物质具有的反应特征；从个人角度看，意识是人脑特有的机能）、本质（意识是客观存在的主观映象。它具有客观性和主观性。意识的主观性表现为意识形式的主观性；意识个体的差异性；意识的创造性）、来源（①意识受客体制约、但是又能摆脱原型的制约；②历史人物或事件的描述应有客观根据；③艺术创造是意识能动作用的集中体现，是主、客观的统一；④认识对象不具有能动性，不会自身显现；5 无论何种意识，其内容都来源于客观世界）、特性（意识具有目的性、计划性、自觉选择性、主动创造性）、性质（有正确和错误之分）、能动作用（①表现②性质③途径④两种错误倾向）、形式（感觉、知觉、表象等感性认识和概念、判断、推理等理性认识）、相近概念（社会意识、认识、真理、理论等）。教学中，教师深刻抓住了意识的实质，将教学内容运用简单清晰的语言传授给学生，做到一语中的、语少意丰，学生听后豁然开朗。
　　
　　而从宏观上看，教师在讲授《生活与哲学》时，一方面可从纵向上把握知识脉络，将教材分解为唯物论、辩证法、认识论及人生观等四个模块；另一方面可从横向上采用“概念——原理——方法论——反对什么——联系实际”五环节组织教学。如把握“物质和意识的关系”时，教师可设计“物质和意识的含义——物质和意识的辩证关系原理——从实际出发——反对主观主义——联系实际”等五环节。这样的教学，简洁明了、详略得当、虽不能面面俱到，但却牵一发而动全身，在师生眼前展现出一个文本浓缩的精彩世界。
　　
　　三、修炼教师内功，提升表达能力
　　
　　传播学研究表明，在人们从外界获取的信息总量中，来自听觉的信息仅占11%，80%以上的信息是通过视觉渠道获得的。这表明在时间有限的课堂教学中，学生专注于听讲的时间更为有限，这就要求教师剔除教学语言中的杂质和赘瘤，务求简约清晰。此外，教学实践和研究也证明，精炼有效的语言能更好地凸显教学内容、强化教学效果，这对于学生学习的激励、召唤、调节和启迪具有不可估量的作用。教师需要不断提炼教学语言，力争做到：提问时的语言要开门见山，简明扼要；过渡时的语言要衔接自然、简短顺畅；互动时的语言要因势利导、词约旨丰；评价时的语言要客观精准、是非分明；总结时的语言要简省精要，高屋建瓴。
　　
　　笔者以为，一个政治教师要想在语言上达到上述要求，就要多看、多听、多记、多想、多练。教师平时要广泛涉猎各种书籍，广纳百家之长，掌握丰厚而翔实的材料，丰富自己的文化底蕴，充实自己的“语言库”，为自己创造一个广阔而深厚的知识背景。教师不但要掌握政治学科的专业基础知识，还要具备教育学、心理学、语言学、信息论、控制论、系统论等跨学科知识。教师要力争做到：要给学生一滴水，自己要先汇流成河。教师一旦把这些内化的知识通过精辟、鲜明的教学语言表达出来，讲课时就不会喋喋不休，词不达意，而是胸有成竹，旁征博引，信手拈来，如行云流水。
　　
　　教师在上课前还要认真准备，以避免语意模糊不清而造成话语的毛病；可将自己的口头禅写在一个小纸条上，上课时放在一旁，提醒自己有意识地克服。有条件的教师可以尝试采用微格教学法。所谓微格教学，是指在安装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录像机等媒体，把讲课过程如实客观地记录下来，从而对教师进行技能训练和教学研究。笔者曾多次尝试在微格教室内上课，收获颇丰。在教学录像中，笔者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节，如多次重复学生的话语，以及“嗯”“啊”等之类过多的口头禅，通过录像回放，就一目了然。这对于笔者及时修正十分有利，产生了“镜像效应”，收到了旁观者清的效果。
　　
　　总之，政治教师一定要锤炼自己的教学语言，做到惜墨如金，言少意周，摈除课堂教学的题外话、口头禅，在重复的地方要三思而后行，想想这里是不是教学重点、难点或疑点，想想这样的重复对课堂的进展和学生的发展有无作用。对于学生已经掌握的知识不要讲；凡是学生经自己思考能解决的问题不要讲；讲了学生也不会的知识不要讲。
　　
　　当然，“精”不单纯是数量问题，应该是数量和质量的统一，要“少而好”、“少而精”。所以在提倡精炼时又不应把精炼绝对化，也不应与丰富性、形象性、具体性对立起来；更不应作教条主义的理解……课堂上该讲的一定要讲，不能一味回避，“谈讲色变”。一般来说，教师要在教学重点、难点，易错易混点处梳理澄清；要在学生思维出现障碍时指点迷津；要在学生意见出现分歧时点拨提示，做到“不愤不启”、“不悱不发”。
　　
　　教学语言的魅力是无穷的。教师要做到言之有物、言之有据，这些都需要教师投入智慧、凸现学生主体地位、厘清教材脉络、不断学习，做到厚积而薄发。“冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。”只要我们满怀教学激情，倾心教改实践，思想政治课堂教学就能去除繁冗，博约兼顾，就一定会于简单之处见深刻，于平常之处展博远，就会更务实、更高效，更加璀璨夺目、精彩纷呈。
　　
　　（作者单位：江苏省南通第一中学）

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