善积勤研提素养巧导多思现价值

善积勤研提素养巧导多思现价值

　　善积勤研提素养巧导多思现价值
　　
　　田福深①李立②
　　
　　山东省淄博市淄川区教研室①山东省淄博第十中学②（255100）
　　
　　教改热潮，正在齐鲁大地上方兴未艾。语文教师的专业成长，亦日益受到重视。对于语文教师来说，不妨开拓视界，从自身做起，善积勤研提素养，巧导多思现价值。
　　
　　善积如地主，为生广纳粮
　　
　　地主家里，要有余粮。要给学生一碗水，自己要先有一桶水。地主要开仓放粮，也要先堆满仓库。
　　
　　较多的搜集课程资源，让“地主”家里“广积粮”，这点是可取的。虽然，平时上课要准备如此多的资源实非易事，但如果换一个角度想，这次形成一个较为丰富的资源库，下次教学的时候依然可用，并可以与时俱进，及时补充，使之更加完善。可谓一次投入，长期受益。再者，搜集完善资源库的过程，也可以集中学科组的力量，分工协作，共同完成，群策群力，资源共享。
　　
　　同时，面对新课程改革，要改变过去那种只把教材、参考资料、练习题等当成课程资源，而忽视了其他的重要资源的观念和做法。语文课程资源的积累、鉴别、开发、和利用，正是认真贯彻执行，保证课程改革顺利进行的保障之一，相信会对学生的主动学习，研究性学习大有裨益。
　　
　　语文教师做一个好的“地主”，打开谷仓，善于放粮，正是为了来年的收更多的租子。老师们积累丰富的课程资源，正是为了服务学生，改善教学，以期获得更好的能力提高，成绩进步。
　　
　　敞谷仓，广积粮；精加工，善放粮。
　　
　　勤研如农夫，为生培新芽
　　
　　评价一个农夫的能力，要看他能否让播下的种子发芽。要知道，农夫种下的不仅是一颗种子，而且是一粒饱满的期望，农夫从来对种一收一不感兴趣， “春种一粒粟，秋收万颗子”方是最终的追求，一颗会发芽的种子是何等的神奇，一个柔弱的嫩芽可以自行吸收阳光，汲取雨露，千方百计从土壤中寻得营养，最终抽枝长叶，开花结实，奉献给人们一个惊喜。
　　
　　一个好的语文教师，要勤于研究课堂教学。有效的课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度采进行。观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、考评的唯一重点。只有在教师的活动引发了学生的活动以后，只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义；(教学论文　www.fwsir.com)否则，不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，只要它们没有激起学生的兴趣，掌握方法，举一反三的应用，那些都是不必要甚至价值不大的。
　　
　　只有勤于研究课堂教学，才会提高一个语文教师的专业素养。让我们如农夫一样精耕细作，在课堂上为学生播下会发芽的种子吧。
　　
　　巧导如园丁，为生喜栽花
　　
　　园丁只有巧手栽花，才能引起观赏者的兴趣，引导观赏者徜徉花海，获得审美的快乐。做为一名优秀的语文教师，同样也需要巧妙的引导，为学生培育思维的花朵。
　　
　　踏进初中校园时，每一个少年都正逢花季，如进花园，带着一份青春特有憧憬和希冀，花季的年龄，会诞生多少新鲜的带着露珠的创意，又会碰撞出多少让人惊喜的奇思妙想，又会迸发出何等海量的激情。
　　
　　但如果没有巧妙的引导，学生依然会失去学习的兴趣。
　　
　　比如在作文教学中，本来这些姑娘小子们应该文思如泉涌，笔端似游鱼。但用镜头扫描一下写作课堂，却会发现时常是宣布题目时，“哀鸿遍野”，开写之时，学生皱着眉头开始翻素材本，“横眉冷对四方格，低头咬烂钢笔尖”者大有人在。神色泰然，眉飞色舞，喜形于色，激情洋溢的学生鲜见。
　　
　　那么我们不妨多一些巧妙的引导，教师可以让学生在作文课上尝试多元化写作，除了议论文之外，可以让学生尝试写一写记叙文、小小说、抒情散文、书评，还可以练习一下小剧本写作，可以进行一下欧亨利式小小说训练。
　　
　　作文的训练不一定是单一的用事例证明观点，多元化的作文课在锻炼学生语言、思维的同时，一定会提高写作整体能力。不用担心学生的创造性和可操作性，只要学生有写作激情，有话想说，就一定有话可说。
　　
　　作文课如此，其他类型的课也应该有径可循。
　　
　　作为一名语文教师，不妨巧导如园丁，为生喜栽花。
　　
　　多思如智者，为己增底蕴
　　
　　智者多思，在初中语文教学中，许多老师都很注重积累，相当多的目光投向了“字词句篇，语修逻文”，但对课堂的反思，教学思路的调整，自身底蕴的提高，客观上较少关注。我们不如在教后多思，如一名智者。让教师自身在思想上开放起来，在素养上厚重起来，在教学中成长起来。在情感丰富起来，在底蕴上厚重起来。
　　
　　印象里，每节课后都写教学反思的是教圣。大多数老师不是圣人，但可以给自己一个硬性规定，每周写两次较深入的教学反思，坚决完成，习惯成自然，会由沉重的负担变成轻松地负担，再变成有点乐趣，一不留心可能还会上瘾，为啥，尝到甜头了，咋也得写啊。何况，叶澜老先生说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思就可能成为名师。”诱惑是大大的，并且是如此近近的，不试试多亏啊。
　　
　　不赞成教学反思老写自己的课，范围太小，视野太窄，档次受限。听优秀的公开课，优质课。听名师的课，看名家的录像，一定要写，反思他，学习他，但咱也不能盲目迷信名声，指摘他也没什么，自己本上写着，他也不来翻，无任何法律纠纷。但毕竟人家是名师，他为啥是名师名家？功夫不白给，敬着点，学着点，学到了，偷着乐。
　　
　　反思过了不算完事，有些东西，是要反复练习的。打篮球，很简单，把球扔到那个铁圈圈里就得分了，但关键是不反复操练扔不进去。
　　
　　对于反思所得的成果，可以在教学中有意识的应用，然后再修正，再应用，反复锻打几次，一把好刀就成了，课堂上遇到相同相似的问题，拔出来，切小葱一样就办了。学生挺佩服，自个儿挺滋，满足了点虚荣心，虽比较肤浅，但毕竟增加了几分动力，恩，力气没白费，挺好。好，就接着写反思呗。
　　
　　做一个多思的智者，才能做一个有底蕴的教师。做一个有底蕴的教师，才能获得专业的提升。获得专业的提升，才能教好可爱的学生。教好可爱的学生，才能体现自身的价值。
　　
　　善积勤研，巧导多思。教学相长，实为幸事

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