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论激发高校学生思想政治理论课堂兴趣的有效途径
论激发高校学生思想政治理论课堂兴趣的有效途径王 霞，彭社芬
（湖南科技大学，湖南湘潭411201）
摘要：根据当前大学生主体“90后”呈现出的特点，及大学专业和性别的差异来进行针对性的教学，采取案例教学、多媒体教学和游戏教学等有效方法，激发大学生学习兴趣，提高思想政治理论课的教学效果。
关键词：课堂兴趣；心理特点；专业和性别差异；教学方法
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的课程，对于培养和提高大学生的思想政治素质起着非常重要的作用。然而从大多数高校思想政治理论课的教学实践看，由于种种主客观因素的影响，不少学生对课程缺乏兴趣，导致思想政治理论课的德育目标无法全面落到实处。作者依据思想政治理论课教学实践，结合学生自身特点，探讨通过几个有效途径激发学生兴趣，提高思想政治理论课的教学效果。
一、激发大学生思想政治理论课兴趣的特点分析
（一）根据专业差异，寻找学生兴趣点
高校思想政治理论课教学面临的一个很大问题就是大班教学，很难像中学那样对学生进行针对性的教学，但我们仍然可以从大体上把握各专业学生的兴趣爱好，来进行有效教学。我国高等院校的专业划分很细，从总体上看，大致可分为理工、人文社科、经管等类别。各类专业自成体系，不同专业的学生所感兴趣的问题也有所差异。当然，大学生对思想政治理论课程的兴趣点与专业、社会需求、社会热点问题、知识背景，以及家庭环境等因素，存在不同程度的关联，其中所学专业对兴趣点的形成最具影响力。因此，思想政治理论课的教学必须结合学生的专业，根据其兴趣点来进行针对性教学。在教学实践中，笔者发现理工科的学生对人文社科特别感兴趣。在课堂上讲述人文知识时，学生常常被吸引，课后主动要求老师介绍人文学科的书籍，并与老师交流学习心得。经管类学生对与专业相关的知识点非常感兴趣，当以肯德基麦当劳为什么总是挨在一起开店经营为案例来说明矛盾的对立统一规律时，学生表现出极大的兴趣。人文学科的学生则更感性，喜欢通过影片、故事等富有感染力的方式接受思想政治理论观点，尤其是艺术学科的学生，对抽象枯燥的哲学理论讲述几乎没感觉。
（二）根据性别差异，抓住学生兴趣点
男女性别的差异，也使得各自的兴趣点不同，这个在心理学上已经达成共识。男学生更理性，对政治、军事特别感兴趣；女生稍微感性些，对文学、心理学等与生命情感相关的主题特别关注。理工科专业，男生占大多数，而女生较少；文科则呈现相反的情况，尤其是外国语专业，只有个别男生。以体育学院教学情况为例，学生以男生居多，他们显示出对军事、政治和历史的浓厚兴趣，每次结合历史事件等阐发哲学理论，学生都会聚精会神。外国语学院学生则是女生占绝对多数，他们恰恰对军事、政治这类话题不感兴趣，喜欢老师结合人生阅历、情感故事分析哲学理论。因此，面对不同专业中男女生性别比例不同的情况，要求思想政治理论课教师有的放矢，针对性地设计教学方法，激发学生的课堂兴趣。
（三）根据心理特点，激发课堂兴趣
目前大学生的主体已经是“90后”，处于经济社会结构剧烈转型和文化思想的多元交融的大环境里，“90后”的思想意识和价值观呈现出与“70后”、“80后”不同的特点。2008年10月，武汉大学公布了全国首份“90后”大学新生调查报告，“90后”的一代新生更追求生活质量和品位，并且表现出了社交需要、自我需要以及审美需要等高层次需求，具有鲜明的心理共性。他们的基本心理特征为：个性鲜明，自主意识强烈，善于表现自我，但又以自我为中心，缺少团队协作精神；思维活跃，认知水平较高，勇于尝试，但又盲目自信，抗挫折能力差；关注社会主流思想和价值观，竞争意识强烈，但又功利主义浓厚，容易丧失自我价值感，缺乏理想信念；人际关系网络化，交往广泛，善于获取丰富的网络信息，(教学论文 www.fwsir.com)但在现实中又存在人际交往的困难，内心容易觉得空虚。因此，当前高校思想政治理论课教学须根据“90”后大学生的特点，因势利导，激发他们的学习兴趣。如抓住他们个性鲜明，追求与众不同的心理特点，教师在教学中可运用当下流行的语言，像“神马”、“囧”之类，深入浅出地阐发课堂知识，笔者采用这种贴近学生生活的语言教学方式获得学生欢迎，达到了良好的教学效果。“90后”大学生很关注社会问题，获取网络信息途径多，加上他们思维活跃、勇于尝试、竞争意识强烈，课堂教学可设计案例讨论、课堂辩论等，激发他们的课堂参与意识，引导他们的价值观念。
二、以导为主的多样化教学方法的运用
古语说“知己知彼，百战不殆”，鉴于当代大学生的专业兴趣、性别差异和心理特点，高校思想政治理论课教学需要有的放矢地进行教学方法的设计，最重要地是以导为主，改变以教为主的学生被动的局面，从而激发学生的课堂参与意识，提高课堂教学的有效性。具体地说，就是根据学生的兴趣点和心理特点，灵活运用多种教学方法。在教学实践中，笔者认为效果显著的教学方法有以下三个。
（一）案例教学法。案例教学法起源于1920年，其本质是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，教师在教学中扮演的角色是设计者和激励者，鼓励学生积极参与讨论。学生想要从案例要素中抓住核心内容，需要反复分析、概括、思考，并根据老师提出的问题发表自己的见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，可以提高学生创新思维能力。90后的大学生都很有个性，有自己的思想主见，不相信权威，因此案例教学可以激发他们的课堂兴趣，展现他们的个人观点。同时，教师在了解他们的思想动态的情况下，运用马克思主义理论方法适时引导他们的思想观念，使其健康发展，不走向偏激，尤其是对现实社会中的真实案例进行分析的时候，引导他们树立正确的人生观和价值观，真正达到思想政治理论教育的目的。
（二）多媒体教学法。多媒体教学方法是利用多媒体把文字、音频、图表、动画和视频图像等信息集为一体来表达教学内容，给学生营造生动的学习环境和氛围，具有信息量大，表达方式多样，直观性强等优点。在教学中，多媒体可以对有关教学内容进行分层显示，引导学生深入系统地掌握思想政治理论课的有关知识，穿插有关的影视资料，化抽象为具体，以感性、生动的形式来说明深奥的理论，特别适合习惯形象思维、对于视觉冲击强烈的东西感兴趣的艺术学院学生，从而切实激发他们发自内心的学习兴趣。例如讲唯物史观的内容时，让学生观看纪录片《大国崛起》和《复兴之路》，使他们通过鲜活的历史搞清楚生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这一社会规律是如何推动人类历史发展的；讲述经济基础与上层建筑的关系问题时，播放温家宝总理在2012年两会上答中外记者问的视频，让学生更深刻地理解在中国进行政治改革的理论必要性和现实紧迫性，同时也是一次很好的爱国教育。
（三）游戏教学法。游戏教学法是游戏和教学二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。教育者通过创设情境，制定相应的游戏规则来激发游戏参与者（学习者）的竞争心理及渴望在竞争中获胜的心理，同时其游戏内容更富于知识性和趣味性。在提供的游戏情境中，要求学生学会并应用各种知识来完成设定的任务，在此过程中掌握学科知识、发展智力、培养情感以实现教育目的。高校思想政治理论课虽然是大班教学，人数较多，但仍可结合部分教学内容，进行游戏设计，从而加深学生们的学习兴趣，提高教学效果。如《马克思主义基本原理概论》认识论中理性与感性关系问题，设计游戏，让学生蒙着眼睛摸物品下判断，从而让学生认识到感性认识能力的有限性，理性能力的必要性及前者是后者做出正确判断的前提。在大班教学情况下，这个教学方法还有待进一步探讨发展应用。
案例教学法、多媒体教学法和游戏教学法有一个共同的特征，就是能极大地调动大学生的课堂参与性，能积极地引导大学生深入系统地掌握思想政治理论课的知识点，树立马克思主义人生观和价值观。因此，有效地结合三种以引导为主的教学方法，必然将实现以导为主、以教为辅的教学理念和教学局面，彻底改变填鸭式的教学方式，以及高校思想政治理论课实效性较差的现状。
总而言之，高校思想政治理论课教学必须根据当代大学生自身鲜明的时代心理特点，结合他们的专业和性别差异，采用以导为主的多样化教学方法，即将案例教学法、多媒体教学法和游戏教学法等多种教学法有机地融合起来，充分发挥它们的“引导”功能，激发大学生的课堂学习兴趣，使学生主动参与教学过程，最大化地实现思想政治教育理论课的思想教育功能。
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