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初中语文导读策略漫谈
初中语文导读策略漫谈作者/ 刘 剑
导读原本是服务于阅读的一种方式，多取其“引导阅读”的含义，一般存在于各种需要阅读的场合，例如报纸的导读多以标题的形式出现，以方便读者阅读，力求使读者对相关内容产生直接兴趣。
在初中语文阅读教学中，导读有充分发挥作用的空间，事实上，新课程背景下的初中语文教学日益重视导读作用的发挥。
一、对导读策略的认识
在初中语文阅读教学中，一般是语文教师第一个接触文本，对文本的理解也因多年教学而由生疏到熟悉。进入教材、进入课堂的文本往往都具有一定的内涵与外延，也就是说，不是粗读就能完全读出文本中的含义，也不是重复阅读就能品出其中真义，因为重复阅读有可能是浅层次的，低水平的量变，不会引起质变。
有人提出这样一个比喻，将文本比作一个藏宝库，那么学生阅读的过程就是寻宝的过程，如果任由学生自行寻宝，则低效且易失去兴趣，且违背了教学的本义。因此，导读就是“指引学生”寻宝的过程。但导读又不是给学生以寻宝路线图，让学生不付出努力就能得到结果，因此这就涉及到导读策略的问题，即怎样的导读既能提高学生的阅读效率，又不越殂代疱。保证学生探究性阅读的时间与空间，这是研究导读策略的出发点与落脚点。
二、初中语文导读策略探究
按上述理解，笔者在实践中几经摸索，探究出一些具有一定效果的导读策略，按实施顺序列举如下。
1.教师要精心研制“导读蓝本”
蓝本就是计划，只有制定了导读蓝本，教师在实际阅读教学中才可能有准备、有计划地付诸实施。而制定导读蓝本的过程，也是教师将文本阅读研究推向深入的过程。导读蓝本的制定依据，一般包括阅读内容、阅读目标、学生的阅读实际，及阅读方式的选择与确定等。以生为本、因材施教是制定原则。
在制定导读蓝本的具体过程中，要时刻记住导读的本义——让学生依据导读蓝本去自行阅读、自行思考。例如，在苏科版语文九年级上册的《鼎湖山听泉》一文中，笔者设计了这样几个导读要点：在阅读中理清作者的写作脉络，把握作者思想感情的变化过程；研究作者是从哪些角度进行写景的；作者通过听泉产生了哪些人生感悟，对历史与人生有了哪些理解等。在这样的问题指引下，学生阅读过程比较顺利，达到了预期的效果。
关于导读，仅从字面上理解容易狭隘，实际上，如果把“读”看作“学”的一种方式的话，那我们应该铭记：学而不思则罔，思而不学则殆！因此，导读蓝本的设计理应包含“导思”这一核心。从学习心理学的角度看，人类学习的月的是为了让自己更聪明、更智慧，也就是提升自己的思维水平，因此导读中导思的主要策略就是通过精心设计，能够让学生在阅读中养成读时思、思后再读的好习惯，从而提升自己的思维品质。如《甜甜的泥土》一文，设计的导思问题有：苦涩的泥土为什么会是甜甜的？(论文范文 www.fwsir.com)妈妈虽然在思念着儿子，却为什么不自己把糖送给儿子呢？小亮虽然非常珍惜这包糖，但为什么却又分给同学老师呢？由这篇文章你能感受到怎样的爱？
一份完整的导读蓝本主要包括以下几个要素：文章标题；作者信息；文章的主要人物；围绕主人公发生的主要事件；文章的主题等。围绕这些要素设计导读的问题，可以让学生对文章产生提纲挈领的理解，从而准确理解文意，提高阅读效率，增强阅读技能。
2.导读要在“读”上花功夫
好文章是用来品的，读是品的外化方式。文章的意思只有在递进式的诵读中才能体会到作者想描述的意思，甚至是超越作者、超越作者所在的时代。因此，导读策略的核心之一就是引导学生在读上下功夫，通过不断地读，达到“使其言皆若出自吾之口，使其意皆若出自吾之心”的效果。当然，这里所说的“不断地读”显然不是同等水平的重复性阅读，而是通过粗读了解文章，通过精读读懂作者，通过“且读且思”读懂那个时代，通过联想超越作者与时代，如此递进、螺旋式地进行，则可以达到读的一种境界。
从导读的实施方式来看，可以采取多种方式。有的语文老师喜欢列出详细的导读蓝本，然后重点让学生依据书面的蓝本进行自由阅读；也有的语文老师喜欢在拟定了导读蓝本之后，通过自身的范读、领读先期对学生进行引领，然后让他们速读、精读、自由读，有必要时还让学生背诵，在学生自主阅读的过程中，他们能给予一定的帮助，从而形成一种“扶上马、送一程”的效果。
这两种方式各有效果，也各有适用对象。前一种方式适用于已经熟悉阅读过程、具有较强自主阅读能力的学生，在这个过程中，教师只需要实地考察学生的阅读情况，及时给予他们一些指点，如生字生词等；后一种方式适用于阅读的起步和巩固阶段，因此需要教师更多的干预。笔者常常在七年级阶段使用后一种方式，进入八年级之后就更多地使用第一种方式，这样可以循序渐进地培养学生的阅读能力，也能将导读的作用更有效地发挥。
3.要在读后评估、评价上做文章
读的过程是一种享受，读的结果也不能忽视，一方面是因为客观现实的需要，另一方面是防止重视过程、忽视结果的不良倾向。笔者在同行经验介绍的基础上，重点结合自身的实践与思考，采过多种评估、评价方式。
例如，我曾经用“流程图”的方式来检验学生的阅读效果，以《从百草园到三味书屋》一文为例，在学生进行了充分的阅读之后，我让学生根据时间顺序和空间顺序两条线，写出文中鲁迅的行动过程。这种流程图式的检验可以让学生对所阅读的内容更为清晰，一般适用于时间和空间过程比较明晰的文章阅读。
有些文章的阅读效果也可以用“思维导图”来检验，例如古文《神舟”五号飞船航天员出征记》一文阅读后的评估，可以让学生根据自己的阅读，利用思维导图（当然需要一些知识和能力上的准备）来加深对文章的理解与记忆，由于这种方式往往带有很强的个体性，因此非常适合作为因材施教的策略，并且教师可以根据学生画出的思维导图，迅速地判断出学生在阅读中对文章的理解情况，从而准确地给学生以指导。
教学有法，教无定法，贵在得法。以上是笔者对初中语文导读的一点浅显思考。要想在初中阶段培养学生有效阅读的能力，不能拘泥于某种方式进行程式化的所谓导读，而要结合教学实际，在具体的教学现场中作出恰当的选择。然后于具体实践中提取一些有规律的东西形成文字，当我们把这样的思考刊发出来，阅读的同行们多了，有了碰撞，我们的初中语文阅读教学就能再上一个台阶。
作者单位：江苏省如皋市外国语学校（226500）
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