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分层，分类，分步高中英语听力训练的整体设计
分层，分类，分步高中英语听力训练的整体设计范洪亚
（扬州大学附属中学，225001）
摘要：听力水平的提高是一个长期的、系统的过程，整个高中阶段的训练需要一个整体的安排，做到分层推进、分类训练和分步提升：其一，高一、高二年级要注重专项训练，从高二下学期开始逐步过渡到单选题，并进行必要的综合训练和强化训练。其二，要指导学生掌握解题步骤，即看试题、记选项、悟要点、找针对，不断增加感性认识，提高问题解答的速度和精准度。
关键词：听力训练 分层 分类 分步
听力训练是语言实践活动的一个重要组成部分，对学生综合语言运用能力的提高起着举足轻重的作用。然而，传统的听力训练往往只求综合而忽略专项，追求速战速决和“地毯式”的狂轰滥炸，缺乏透彻分析和策略指导，致使学生的听力水平徘徊不前。事实上，听力的提高是一个长期的、系统的过程，整个高中阶段的训练需要一个整体的安排。
一、分层推进，多管齐下
高中英语六级、七级目标是高中阶段的基本级别，而八级、九级目标则对学生听力所必须达到的水平有了更具体、更实际、更高远的要求。因而，整个高中三年的英语听力训练，应由易到难、分层推进。高一、高二年级，要注重专项训练，一方面，尽可能把听力题材与日常生活（如热点追踪、流行歌曲、经典诗篇、新闻访谈、国外文化、世界风情等）联系起来，通过日常的错例分析、小组讨论、随堂操练、策略指导、归纳总结等，让学生从基础出发，加强语言的实用性操练，提高内容概括、主旨提炼、要点概述、猜测隐意等能力。另一方面，也可按照不同的类型有针对性地进行分类训练：（1）获取具体的、事实性信息；（2）理解主旨、要义；（3）对所听到内容的背景、说话者之间的关系等进行简单的推断；（4）领会说话者的意图、观点或态度。从高二下学期开始，听力训练可逐步过渡到单选题，并进行必要的综合训练和强化训练，以满足学生高考复习的需求。
整个高中阶段的英语听力训练不必拘泥于训练的时间、空间和方式。例如，课前可让学生听唱一些流行的英语歌曲，课上坚持用英语组织教学，课后要求学生观看英语新闻，闲暇时师生之间讲述一些英语笑话等。教师既要鼓励学生课堂上认真训练、专心听讲，还要鼓励学生利用课余时间，在操场上、林荫间、行进中等，通过互听、互练、互帮，有意无意地展开听力训练。
二、分类训练，各个击破
（一）理解主旨和要义
任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或者一个中心思想展开。主旨的呈现，有时会比较集中、明确，有时则会散见于整个对话或独白中，需要学生归纳、概括。各种场合的语言交际有许多相同或类似的主旨、要义呈现方式，学生可以根据日常交际中积累的生活经验，总结英语听力中常见的获悉主旨和要义的相关规律。常见的有关主旨和要义的英语问题主要有：
What are they （mainly） talking about?
What is the conversation mainly about?
What are the two speakers interested in?
What is the topic of the conversation／their talk／the passage?
Which of the following is the main idea ofthe passage／talk?
Which of the following can be the besttitle of the talkj conversation／passage?
教学时，教师要鼓励学生自我整理、总结，尽量全面地展示此类问题，并具体指导解答该类问题的步骤：看试题、记选项、悟要点、找针对，即根据所给答案选项、选文段落或对话标题等已有信息，对即将听到的对话或独白进行内容预测。(英语教学论文 www.fwsir.com)等听完全部录音后，再根据主旨和大意所涉及的问题，寻找听力朗读材料中的解题关键词。关键词抓住了，主旨和要义的理解就明显容易了
（二）获取事实性的具体信息
听力训练中，经常需要从对话或独白中获取一些具体信息，如时间、地点、人物、事件、职业、因果等。这些信息是理解和把握对话或独白主旨的必不可少的依据。
近年来的高中听力试题，围绕具体信息的占据了较大比例，如需要获取时间信息的问题：“When will the two speakers leave ifthey get cheaper tickets?”获取地点信息的问题：“Where does the conversation most proba-bly take place?”获取人物信息的问题：“Whois coming for tea?”获取事件信息的问题：“What will the man do next?”获取因果信息的问题：“Why was Susan late for work?”这些问题的关键词是“When”、“Where”、“Who”、“What”、“Why”，解答时，教师必须指导学生通过看试题、记选项、找针对，排除无关信息的干扰，找准各段听力材料中的解题关键词。在多次的问答体验中，学生可以学会在听的过程中检索其他相关信息，熟悉各类具体信息的设问方式并进行归类汇总，从而增加对事实性具体信息的更深层的感性认识。
当然，事实性的具体信息很多时候并不是唾手可得的，需要对所听信息进行一些加工处理，比如数字的加减乘除运算、时间的前后排序、信息的相互对比或对多类信息的筛选等。
（三）对所听内容作出简单的判断
听力水平的提升，是学生众多能力发展中的一个重要方面，但“听力不同于英语的其他能力，有其一定的特殊性，是语音、语法、词汇综合应用的能力，在信息反映到大脑的一瞬间，听者必须将所有英语知识调动起来去听音辨义”，也就是说，听者几乎没有“回头”的可能性。因此，准确把握听力内容并就所听内容迅速作出判断是关键的关键。其中，谈话的背景及谈话者之间的关系，对话语的含义起着举足轻重的作用。对谈话背景（包括时间、地点、场合、氛围等）、谈话者之间关系（包括双方的职业、身份、年龄、辈分等）的理解程度，在一定程度上可以体现一个人对口语的理解能力，如判断关系的问题：“Whatis the relationship between the speakers?”判断场合的问题：“Where can you most proba-bly hear this talk?”判断背景的问题：“Whatcan we infer from the conversation?”教师要通过这类问题的训练，帮助学生掌握判断的要领、方法或技巧：一方面，充分利用各题所给的读题和答题时间去浏览选项，抓住重点；另一方面，要及时对所读和所听的信息进行判断分析，快速地找出各段听力材料中的解题关键词或关键句、对话者的相互关系等等，当然也包括对对话或独白发生的具体背景等信息的推断。对于主旨大意显现的，学生听了对话或独白，稍作加工即可进行判断；对于那些隐现的主旨大意，则往往需要对对话或独白作简要或深层的归纳、概括或总结，才能作出正确的判断。
（四）领会说话者的意图、观点或态度
一般来讲，说话者总会具有一定的意图：或是要提出某个问题，或是要回答某个问题，或是要阐述自己的想法，或是要表明自己的态度或意见。有时，说话者的意图或观点是显露的，有时则隐含在对话的字里行间，需要仔细揣摩，根据前后语境，结合生活经验，借助已有的母语积淀，找出其“潜台词”，从而深刻理解、体味话语的真正含义。
三、分步提升，发展能力
学生听力水平的提高，不可能一蹴而就，必须从简单到复杂，逐步提升难度、提高要求。高一年级，听力训练的内容要简单化——尽可能选择简单的对话或独白；训练的形式要多样化，如听力填空、听力问答、辨别正误、课堂讨论、听后模仿、遣词造句、课堂表演等；训练的模式要避免单调化，要打破“听完对答案，收书不再谈”的浅层次训练方式，尽可能帮助学生找出错误、分析原因、寻找突破；训练的频率也不宜短平快，不可急于求成，也不可滥加次数，而要在提高听力内容的精度和效率的优化上下功夫。同时，要努力营造英文对话的环境——让学生学会把握老师的课堂用语，学会用英语去分析课文和句子，学会用英语和老师、同学对话。高二、高三年级的听力训练则需要在前一年级的基础上，逐步增加长度、难度和强度，并且有针对性地在听力方法、策略、技巧上给学生以指导，不断增加学生解题的感性认识，从而提高问题解答的速度和精准度。
要真正做到分层推进、分类训练和分步提升，还需要根据学生特点、生源状况、教材内容等，开发适合本年级的校本听力材料。这个开发的过程，也是教师研究教材、分析教材、挖掘教材的过程，对教师教学水平的提升有一定的助推作用；而且，只有通过对教材的研究、分析和挖掘，才能编制出针对学生基础的听力训练材料，让学生在训练中循序渐进、不断提升。如此，也就达成了真正意义上的教学相长。
参考文献：
[1]皮连生，刘杰，现代教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2005
[2]罗之慧，高中学生英语听力发展的教学对策[J].中小学外语教学（中学篇），2011（8）
[3]丁薇薇，丁立芸，中学英语听力教学现状的实证调查和对策[J].中学外语教与学，2008 （10）
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