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思想政治学科思想方法的初步探索与实践
思想政治学科思想方法的初步探索与实践作者/ 李岚
所谓思想方法，是指人们在一定世界观指导下观察、研究事物和现象所遵循的规则和程序，是关于主观反映客观即认识世界的方法。思想方法与世界观、认识论是一致的。学科思想方法，就是提出、分析、处理和解决学科问题所采取的思路、方式、逻辑手段等概括性的策略。在高中数学以及自然科学领域的物理、化学、生物等学科的教学中，都明确总结概括出相关的学科思想方法并在教学中广泛使用。但属于人文与社会领域的思想政治学科，虽然从高考的角度对学生提出“要能把教材中学到的基本知识、基本概念、基本观点和思想方法应用于实践之中，以此来解释社会政治、经济和文化现象，提高分析问题和解决问题的能力”的要求，但截至目前还没有学科思想方法的系统研究和明确定义，这对于学科教学而言无疑是一个缺憾。长期以来，在思想政治学科教学中，教师更多关注的是对学科基本概念、原理和观点的阐释，这使得我们的教学只是停留在解读教材文本、就理说理的浅层面，难以真正培养学生的思想政治思维能力和学科素养，制约了学生面对新情境解决新问题的能力的提升。
本文试图立足学科教学和教研实践，通过对思想政治课程性质、学科功能和教学内容及其特点的分析，初步探索并实践学科中蕴含的思想方法，以期进一步提高思想政治学科教学的质量和水平。
一、思想政治学科思想方法的含义及意义
笔者认为，思想政治学科思想方法是人们对思想政治学科知识和方法所形成的规律性认识或基本看法，是对思想政治的知识内容和所使用方法的本质的认识，是从某些具体认识过程中提炼出来的，并在后继认识运动中被反复证实其正确性的对学科规律的理性认识。思想政治学科思想不同于学科基本概念、原理、观点等知识，更多表现为一种整体的、直观的认识，这种认识作为一种高层次的思维形式具有高度的抽象性和概括性，同时又具有很强的直观性和可操作性，能帮助教学者和学习者在使用过程中深刻理解教学内容，提高运用知识分析解决实际问题的思维能力，进而形成较高的思想政治学科素养。
探索和把握思想政治学科思想方法，对于思想政治课教学具有积极的理论和现实意义：
1.有利于凸显思想政治课的课程性质，促进思想政治新课程改革的深入实施。
《普通高中思想政治课程标准（实验）》对思想政治课程性质作出以下阐述：高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。教师在教学中运用并指导学生掌握思想政治学科思想方法，对于提高学生在现代社会生活中科学观察和解决问题的学科思维能力，提升学生的思想政治素质，凸显思想政治课的课程性质具有极大的促进作用，这必然有利于思想政治新课程改革的深入推进。
2.有利于发挥思想政治课的学科功能，促进学生全面、健康和可持续发展。
由思想政治课程性质可见，新课程下的思想政治学科以社会经济、政治、文化生活作为研究对象，向学生讲述马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的基本观点，努力培养学生用马列主义的立场观点观察、分析和解决问题的能力，具有鲜明的文化教育功能。同时，思想政治学科又力图提高学生的道德素质、心理素质，帮助学生树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生终身发展奠定思想政治素质基础，具有很强的德育功能。教师在教学中运用并指导学生掌握思想政治学科思想方法，能够充分发挥思想政治学科功能和价值，帮助学生在深刻理解理论观点的同时，提高学科能力，(政治教学论文 www.fwsir.com)树立正确的情感态度和价值取向，为学生全面、健康和可持续发展奠定坚实的基础。
3.有利于深刻理解思想政治课的学科本质，准确把握人类社会的发展规律
思想政治属于人文与社会领域的科学，其本质是价值观的教学，重在培养学习者的人际智能和内省智能，提高学习者对政治观点的敏感性、理解性和运用性。由于思想政治学科思想方法是对学科知识和方法所形成的本质的规律性的认识或基本看法，是从某些具体认识过程中提炼的被反复证实是正确的观点，因此掌握并运用这些思想方法，能帮助师生更深刻地认识思想政治作为人文学科的本质，更准确地认识社会经济、政治和文化现象及其背后的本质，把握人类社会发展的一般规律，在纷繁复杂的社会问题面前做出正确的价值判断和选择。
二、思想政治学科思想方法的初步探索与实践 结合思想政治课的课程性质、学科功能、教学内容等，笔者认为，我们在教学中应实践以下几种主要的思想方法，并通过教学案例片段进行例证说明。
1.辩证的思想。
唯物辩证法既是科学的世界观，又是指导我们认识和改造世界的重要思想方法，更应成为思想政治学科的核心思想方法。唯物辩证法认为，世界是普遍联系的、变化发展的，同时也是充满矛盾的，必须坚持用联系、发展、全面的观点看问题、办事情。思想政治学科以人类社会作为研究对象，而人类社会就是人们在特定的物质资料生产基础上相互交往共同活动形成的各种关系的有机系统，人类社会是不断发展的，其内在活力在于自身的矛盾性。在教学中运用辩证的思想方法，要求我们对任何一种经济、政治和文化现象及其特征进行研究时，必须加入时间的因素，研究其所处的历史阶段，着眼于事物发展变化本身与引发这种变化的历史条件之间的联系，认识这种变化的规律性和意义，弄清其发展的具体进程和未来走向；必须研究其与周围其他事物的联系、自身系统与要素之间的联系；必须对现象进行一分为二的分析，具体把握其特点，抓住其中的主流和重点，认清其性质和发展方向。这样，我们可以指导学生对某一社会现象或事物形成全面的、完整的、科学的认识，培养学生多角度、多侧面分析问题的思维方式，不断提升学生的学科素养和能力。
2.事理结合的思想。
思想政治学科研究的对象是人类社会，揭示的是人类社会的本质和发展规律，以学科原理、观点表达出来的本质和规律性认识，都是从社会生活的具体现象和事实中高度概括和抽象出来的。思想政治现行教材的编写也体现了“以生活为基础，以学科知识为支撑”的课程理念，无论是必修模块还是选修模块，都立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现了学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。
运用事理结合的思想方法，必须克服将事例与理论生拉硬拽、机械联系的倾向，要努力提高事理结合的逻辑性，从生活现象出发，运用科学的思维方法探寻现象背后的本质和规律，引领学生实现对生活现象由感性认识向理性认识的飞跃，并通过这一过程对客观科学的逻辑性和真理性加以明证。这要求我们在教学中必须以生活现象为向导，根据教学目标和内容选取贴近学生的、有价值的生活素材，激活学生的兴趣和思维；注重设计有效的教学活动和问题，为学生提供逻辑思维的路径，指导学生从生活中寻找论据，运用科学的思维方法对生活现象进行深入探究，从中抽取概括出理论观点，完成对知识的科学建构；要指导学生将获得的理性认识回归到现实生活中，用学科理论指导生活实践，认识和解决生活世界中遇到的实际问题，因为生活世界是科学世界的基础、目的、意义和价值的源泉，学生只有自觉能动地运用所学理论指导生活实践，才能真正实现理论和生活的有机统一。
3.角色体验的思想。
课程标准强调，思想政治课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。倡导把教师主导的“目标一策略一评价”的过程与学生经历的“活动一体验一表现”的过程结合起来。思想政治属于人文科学，是对人文世界的经验的处理方式与处理过程进行的研究，其作用在于对人产生影响。在思想政治必修模块涉及的经济、政治、文化生活中，活跃着形形色色的角色主体，如《经济生活》中的消费者、企业经营者、劳动者、投资者、政府决策者等，《政治生活》中的公民、选举人、被选举人、村民和村委会、居民和居委会、政府及其工作人员、政党及其成员和领导人、汉族和少数民族群众、信教和不信教群众、主权国家和国际组织等，《文化生活》中文化产品的创造者、享用者、传播者、继承者等。这些主体的活动就构成了纷繁复杂的经济、政治和文化生活的内容。我们正是通过对这些主体及其各种活动的研究，去探索社会发展的本质和规律。在教学中处于主体地位的高中学生因为受年龄心智、求学方式、社会阅历等因素的影响，不可能真正成为上述多种社会角色，要使学生对社会有更加深入的理解，引导学生初步树立正确的世界观、人生观和价值观，要求我们在教学中积极尝试角色体验的思想方法。
运用角色体验的思想方法，教师必须真正树立学生主体意识，切实从学生已有的认知水平、思维能力和情感积淀出发，立足学生的生活经验，了解学生的社会关切，着眼学生的发展需求，在课堂教学中创设出贴近学生生活的教学情境，这是有效进行角色体验的必要条件；要尽可能扩大教学的空间范围，引导学生到广阔的社会生活中去体验和感悟知识，培养和提升能力，陶冶和树立正确的情感、态度和价值观；要指导学生以特定的社会角色身份参与教学，在体验和经历某种情境的过程中识别、确认、提炼观点，提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
4.转化类比的思想。
尽管思想政治课努力贴近学生的生活实际，但很多理论知识还是会超越他们的认知水平。同时，在考试评价中，命题者也总是会创设新情境，提出新问题，考查学生运用所学知识解决新问题的学科能力和素养。因此，在教学中，我们还要积极实践转化类比思想，即把新的不熟悉的情境和问题转化为熟悉的情境和问题，用两个（或两类）不同的社会对象进行比较，引导学生发现它们在某些方面的相同或类似之处，从而帮助学生拓宽视野、触类旁通、更好地理解和建构理论知识。使用转化类比思想，可以将问题由难变易，由远变近，由抽象变直观，帮助学生认识新事物，理解新道理，解决新问题。运用转化类比的思想方法，要求我们必须经常观察和留意与学生生活休戚相关的社会现象，善于将这些现象与政治、经济和文化生活中距离学生认知较远的知识联系起来，寻找两类现象的相同之处，找到打开学生思维的通道。
（作者单位：河北省石家庄市教育科学研究所）
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