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读写互动，改作互补——谈谈高年级习作指导
读写互动，改作互补——谈谈高年级习作指导作者/施彩萍
高年级段的习作指导，很多教师往往会着眼于习作技巧上。对于高年级段学生习作的指导，笔者以为，在关注学生写作技巧指导的同时，也要关注学生的阅读指导与自主修改的指导。
一、从读学写，读写结合
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，有利于学生在读中学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
1.从阅读中学习文章的结构和表达方法。在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，注意对该文的结构和写作方法进行品悟。如第九册第五单元中的几篇课文，在结构上各有特色，是习作模仿的佳篇。《黄果树瀑布》一文，以移步换景的方式来写游记；《黄山奇松》采用总分结构具体描绘了三大名松的“奇”；《莫高窟》一文，总领全文后选取莫高窟中具有典型代表的彩塑、壁画、藏经洞分述敦煌艺术，最后首尾呼应总结全文。在教学中要持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
2.联系课文，仿中求创。习作从“仿”起步。但是并非一味模仿，“仿”中应有创造。例如在写作《写一种动物》时，就可以模仿《变色龙》第九自然段对变色龙外形的描写。这段描写观察有序，表达生动，修辞得当，是小动物外形描写上的好范本。在教学的过程中，就可以借助这一片段，当堂练习写话。有了较好的范文，学生提笔容易。课堂的练习也为《习作2》做好了铺垫。同时，因为课前布置学生观察好自己喜欢的小动物，交流时也明显发现，学生对小动物外形特点的把握比较准确，表达也比较流畅，既结合了课文片段的方法，也写出了自己的特色。
3.注重朗读背诵，培养语感。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。’语言的积累、语感的形成，有赖于多读多背。实践证明，写作能力的形成需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在课堂教学中，加强朗读的训练，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背，使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
二、广泛阅读，读写互动
在阅读与写作的关系上，很多名家无不主张多读，聚沙成塔，最终“腹有诗书气自华”，写作能力自然不差。不过，读什么，怎么读，学生仍需要老师的指导。学生与书本接触，学习阅读，爱上阅读，体验阅读的快乐的过程，既是兴趣所致、感受语言的过程，也是厚积薄发、积累铺垫的过程。
1.读时有乐。在这一阶段，学生爱读什么就读什么，爱怎么读就怎么读。(语文教学论文 www.fwsir.com)阅读是自由的，是随性的。要的，就是读书时片刻的沉静。班级里学生来自不同的家庭，学习的氛围不同，对阅读的兴趣也不尽一致。喜欢读图的，看看卡通漫画；喜欢读故事的，走进童话世界去；喜欢知识性的，翻翻科普类杂志；喜欢生活的，儿童文学是不错的选择……在阅读的起步阶段，不管他们读的书籍是什么，教师都要支持，让学生有静静地捧着书的时间与空间，哪怕是读那些有关写作文的好词好句的书，也不否决。因为，很多的习作始于模仿。
2.读中有思。教师要注重导读，三分课内，七分课外；得法于课内，得益于课外。读有所思，收获更丰。例如《昆虫记》的导读，就是由课内阅读走向课外阅读的。苏教版五年级上册中《装满昆虫的衣袋》讲述了法布尔从小迷恋于昆虫的世界，长大后痴迷于昆虫的研究，最终写就了一部经典巨著《昆虫记》。课文的阅读，已使学生初识法布尔，引发了对《昆虫记》的阅读兴趣。教师抓住此契机，指导学生课外开展阅读《昆虫记》一书。厚厚的书籍，学生读什么？仅读昆虫知识显然是不够的，还要读懂充满生命魅力的昆虫世界，读懂法布尔对昆虫的情、对科学的爱。因此，教师在导读过程中，最先指导学生读的是昆虫的生活、习性，这些都是吸引学生的内容，侧重读书中的知识性的东西。然后，引导学生从法布尔的视角撷取精彩片段，细细品味生动的语言所带来的昆虫的生活场景，审视昆虫或奇异、或笨拙、或有趣的行为举止，揣摩昆虫或团结、或防备、或充满亲情的情感世界。这个环节的读，重在对文字的品悟与积累。接着，在无声的视频——视觉感受之后，指导学生模仿法布尔的语言表达，为视频配上解说词，这是趣味性的由读到写。有了法布尔的文字作为典范，有了精彩的画面作为视觉享受，学生由读到写就水到渠成了。更为重要的是，教师在最后的导读环节，再次引领学生与法布尔零距离接触，走进了其心田，感受他在创作中付出的心血与智慧，感受他对昆虫的痴迷、对生命的热爱。这样由浅人深的导读，让学生在阅读中学会读书，学会思考。读与写的互动，成为学生宝贵的习作经历。
3.读后能写。阅读是积累好词佳句的绝好途径，但是积累了以后要让学生尽量理解，并能运用，对于学生的运用，及时给予肯定与表扬，激发学生多积累，多运用。最关键的是，学生读后能写，可以是仿写的片段，可以是读后感，所写内容不在于长短，在于有感而发，写出自己的阅读感受即可。在上述《昆虫记》的导读中，教师就在精彩片段的欣赏后，指导学生开展片段的仿写。学生所写的读后感，更能反映出他们阅读与思考的过程。一本类似绘本的《过冬的老鼠》，学生能从中读出经济的问题，所写的读后感“童话中的经济——读《过冬的老鼠》后感”，居然将书中渴望自由的摇椅鼠、足智多谋的铅笔鼠、胸怀大志的喇叭鼠等众多“鼠相”因“心果”而搞活了经济，分析得头头是道，虽然语言幼稚了些，但是真有经济意识在里头。
三、重视修改，改作互补
习作，很多学生写完就算，不去修改，也不会修改。其实，习作的修改是习作教学中不可或缺的组成部分，它既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作的总结，也是对下次习作的铺垫。从这个意义上说，教师帮助学生修改作文，还不如指导学生自己修改作文。指导好学生学会修改习作，是提高学生习作水平的重点环节之一。
1.重视改。所谓“文章不厌改，多改出华章”，首先要以这样的理念让学生明白修改自己习作的必要与重要，一篇好文章，常常是“三分写、七分改”。苏教版第九册《推敲》一课，讲“两句三年得，一吟双泪流”的贾岛斟酌“鸟宿池边树，僧敲月下门”的故事，将贾岛的“推敲”形象地展现在学生面前。课外阅读中王安石关于“春风又绿江南岸”一句的反复琢磨也感人至深。此类生动的故事读来深人人心，也熏陶着学生重视习作的修改。
2.改什么。学生水平有限，让其修改，他们无从下手，针对此种情况，教师要及时从中心、材料、结构、语言、写作特点几个方面全面分析评价学生的习作，告知学生可从多方面人手修改。比如在字词方面，可以引导学生发现并修改习作中用错的字词；在句子上，重点看看是否有各种类型的病句；在段落分并上，检查一下是否妥帖合理；在篇章结构上，是否做到了首尾呼应、层次分明、中心突出；在语言表达上，关注修辞的运用是否得当，句子表达是否清晰完整……教师明确的指导，能让学生有明确的修改方向。学生有了修改的目标，下手就方便。
3.怎么改。叶老教子的故事，向学生传递了修改习作最好的途径：自读自改。自己读自己写的文章，读到自己觉得“别扭”处，不是语句表达不清了，就是内容有些杂乱了，或是别的问题出现了，这个“别扭”处就得改，改到自己读来“通顺”为止。
读写互动，改作互补，阅读、修改是高年级学生习作能力提高的两翼。
作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学副校长，太仓市小学语文学科带头人。
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