- 相关推荐
小学数学课堂学习评价例谈
小学数学课堂学习评价例谈卢海霞
传统的数学课堂教学侧重于教师对学生的评价，评价的重点较多是关注学生学习活动的结果，评价的内容无非是学生回答对不对，做题正确不正确，久而久之，评价的目的在于定性定格，学生形成依赖的心理，等待教师“宣判”，学习缺乏主动意识，不利于学生的生命成长。《数学课程标准》指出：评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。要建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系，评价要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出的情感、态度，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要灵活开展教学评价，在关注知识达成的同时，更多地从生命和谐成长的角度作出回应，让“知”“智”交融，“知”“能”相通，“知”“识”共荣，真正构造生命化的课堂。
一、引导学生充分参与，彰显主体意识
《数学课程标准》指出：教师与学生是“评价共同体”。也就是说评价的主体不单纯是教师，学生虽然是被评价者，但也应主动参与评价过程，成为评价实施的主体之一。课堂中，教师要把评价的权利让给学生，引导学生以正确的观念为准绳，以客观事实为评价依据，为同学评出优点、评出不足，评出建议，评出希望。
案例1：“数与式的大小比较”教学片断
在巩固练习中，教师先让学生自由写几个比较数与式子大小的题目，并让他们在小组里交流自己的想法，然后组织全班汇报交流。
师：小朋友，现在又到了“你说，我说，大家说”的时候啦。在刚才的小组学习活动中，你有什么发现？有什么体会？有什么问题？
生1：我发现我们组的同学，有的用“>”连接式子，有的用“<”连接式子。
生2：我发现我们组的同学写的都是加法算式或减法算式和一个数比较的。我看到他们那组有人用乘法、除法的。
师：你觉得用乘法、除法的式子行吗？
生2：行的，只是我没有想到，现在，我也会写了。
师：请你举个例子。
生2:8>2x3，lO÷2<6.
师：大家同意吗？
生齐：同意。
生3：我们组××说的时候没有说清楚，××又犯了一个毛病……
生4：我们组认为，都是先把式子加起来或减起来，再比较大小。如14+20=34，34>30，所以，14+20>30。
生5：有的式子不要加就可以比。
师：你能举个例子吗？
生5：如51>43+ 51.两边都有51，相互抵消，右边还有43，所以右边大。
上面的教学片断中，教育对象是一年级的学生，虽然他们不太懂得什么叫评价，但教师创设的“你说，我说、大家说”这一环节，正是给学生创造了一个自我评价和评价他人的机会。教学中，不难发现，学生说的这些话，就是对他人、对自己、对小组的评价。在评价与交流中，学生把他人的评价和自我的反思相结合，较好地提高了自己的分析水平。在这个过程中，学生知道了数与式子可以含加法、减法，也可以含乘除法运算；知道了可以先把式子得数算出来比较，也可以用其他的方式比较；知道了表达时该注意用什么语言等等。可见，评价在课堂教学中起到了推波助澜的作用。这样教学不但完善了学生的认知结构，发展了能力，更关注到了学生的内在感受与情感体验。在此，学生自觉成为评价的主体，评价也由此成为民主、尊重、信任、友善、理解、宽容和关爱的纽带。
二、尊重个性差异，捕捉评价时机
课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，在这个过程中，时刻都可能有新的资源不断生成，教师要保持高度敏感，及时捕捉课堂中稍纵即逝的生成性资源，引导学生进行评价，挖掘、升华并促进预设教育目标的高效完成或新的更高价值目标的生成。
案例2：“分数的初步认识”教学片断
在学生联系已有的生活经验初步理解后，教师组织学生利用手中纸片折出。其中一个学生把一张圆形纸片平均分成4份。
教师拿起该生的作业纸，问：你能说说这样折是什么意思吗？
生：我这样折是和其他同学不一样的，把一个圆平均分成4份，2份就是它的。
师：那其中的一份呢？
生：老师，是不是呢？
师（故作惊喜地）：是什么意思呢？（教师把作业纸贴到黑板的最高位置）
学生们开始七嘴八舌地说出所表示的意思。
师：同学们，刚才老师要你们折，这位同学却折出，大家对这事怎么看？
生1：他没听清楚要求，上课可能走神了。
生2：他肯定是不听老师的话，随便折的。
生3：我既要批评他，又要表扬他。
师：为什么？请你说说看。
生3：我批评他不认真听讲，但是我要表扬他教给我们一个新的分数。
师：你能一分为二地看问题，好棒呢！
生4：老师，我不同意他们的意见。我觉得他真了不起，既折出了，又创造了，他很有创造能力。
生5：老师，他挺有想象力的。
生6：老师，他能举一反三地学习，我要多向他学习。
在学生一番评价之后，教师真诚地向这位学生说：我真的好佩服你，老师只教了，你却能勇敢地创造出一个新的分数，这样的学习才叫创造性学习！
由以上案例可见，由于学生的立场不同，观念不同，评价也就不同。我们要尊重学生评价的个性差异，巧妙引导，让学生的评价更趋全面，让评价者与被评价者都能体验到自己的进步与成长，增强学好数学的信心。上述案例中，前两位学生评价时只想到同伴的缺点，而学生3的评价如一缕春风，暖人心田。教师敏锐地捕捉评价时机：“你能一分为二地看问题，好棒呢！”教师适时的评价，点拨、扭转了学生的观念，评价的功能由“挑刺”转化为欣赏、激励、挖掘潜能、促进学生的发展。学生的这种转化饱含了课堂上的平等、尊重、信任、友善。这发自内心的欣赏，不正是学生们积极的、丰富的人生态度与情感体验的综合体现吗？被别人欣赏时，那位学生脸上悠然自得、体验成功的神情是多么生动与迷人！也正因为有了老师和同学对该生的尊重和赞赏，课堂里才会迸发出创造思维的火花。
三、潜移默化影响，丰富评价语言
课堂学习评价需要一定的载体——评价语言的支持。在平时的教学中，教师应注意为学生提供和积累一些评价语言，通过潜移默化的影响，培养学生的评价能力。譬如：“我想为某同学（小组）作一点补充”“我可不可以为××提一点建议”“我非常赞成（欣赏）××的想法”“我对他的说法有意见”……学生借助语言这座桥梁，就能流畅、自然地将各自的心理活动得以反映出来，使评价顺利进行。
案例3：“面积和面积单位”教学片断
教师为了帮助学生建立“物体的表面有大有小”的表象，设计如下的活动：
师：请小朋友拿出文具盒摸一摸，你能摸到文具盒的几个面？
学生操作实践，教师现场采访：你摸了几个面？
生1：我摸了4个面。
生2：我摸了6个面。
师：请摸到6个面的小朋友举手，谁愿意到前面来，面向全班同学再摸一遍吗？
生一边旋转、翻动文具盒，一遍数。
师：这个小朋友观察挺仔细的呀！还有不同摸法吗？（没有学生举手）老师也摸了6个面，请同学们仔细看我是怎么摸的，开始——
教师按照上下、前后、左右的顺序，带领学生有节奏地数（每数两个面换气一次）。
师：老师的摸法和刚才小朋友的摸法相比，你觉得怎样？
生3：老师摸得巧妙些。
师：谢谢你对我的鼓励！我这样摸巧妙在哪儿呢？
生4：老师，你摸的时候不用转动文具盒。
生5：老师是摸了上面，再摸下面；摸了前面，再摸后面；摸了左面，再摸右面。
生6：老师摸得很有规律，这样摸既不会重复，又不会遗漏。
师：谢谢你们这么欣赏我……
评价不是给出学生在群体中所处的位置，而是为了促进学生的发展。上述案例中，学生第一次认识抽象的“物体的表面”概念，摸文具盒的面自然会出现多种多样的结果，教师见学生“旋转”“翻动”这种无序的演示之后，没有学生使用有序的摸法，就不失时机地自己“露一手”，让学生评价老师的摸法。此时，课堂成了师生之间交流的天地，弥漫、充盈着一种开放的、多元的、积极互动的评价氛围。学生在欣赏老师、崇拜老师的同时，亲近数学，享受数学。在这样的评价磁场中，师生情感产生共鸣，不断撞击并升华，共同感受课堂中生命的涌动和成长。这正是评价的魅力所在。学生如此丰富的评价语言，不正是教师平时潜移默化的影响使然吗？
另外，教师对学生课堂学习的评价，除了运用文字语言外，还可以运用肢体语言。如果学生回答问题非常积极，教师可以冲他微笑，点一下头；如果学生有小动作，教师可以适时给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；如果学生作业又对又快，教师可以冲他竖一下大拇指等等，这些都是评价，是情感上的评价，有时也能起到很好的教育作用。
总之，要充分发挥评价的欣赏、激励等功能，就要还给学生评价的权利与时空，给学生创造支持性的课堂评价环境，引导学生捕捉评价的时机，教给学生评价的方法，让每一位学生都能开放心态，畅所欲言，个性飞扬，充分体验到自己的变化、进步和成长。
（作者单位：东台市安丰镇小学 江苏东台 224221）
【小学数学课堂学习评价例谈】相关文章：
例谈小学数学概念的教学08-05
例谈数学课堂教学结尾的艺术08-02
谈小学数学课堂的反思性学习08-19
例谈数学语言在小学低段的应用08-19
小学数学引导法教学例谈08-07
例谈数学课堂教学反思的内容及方法08-24
例谈《改造我们的学习》的08-16
数学语言训练例谈08-07
谈对学生数学学习的评价08-23