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“简简单单”教习作
“简简单单”教习作海沧区育才小学，福建厦门361026 唐晴晓
摘要习作教学要提倡“简简单单”指导的理念。从选择素材到设计流程，再到教学过程中的点拨艺术，让学生在看似简单，实则扎实地课堂上习得基本的习作技能。
关键词：习作指导 “简简单单” 方法 技巧
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）04-0001-02
近几年来，习作教学越来越受到广大语文教师的重视，很多老师在习作教学方面做了有益的尝试，也取得了不少有效的成果。观摩过各种类型的习作教学课后，笔者发现习作教学要想有实效，不是靠花里胡哨的教学设计，更不是靠看似热闹、实则作秀的教程过程，靠的是“简简单单”的教学理念。这里的简单加了引号，说明这不是普通意义上容易，而是一种删繁就简、去粗取精的简洁。下面以曾参加过的一次“千人万课”活动中的四节习作课为例，阐述如何“简单简单教习作”。
一、简单地选择素材
上什么样的习作指导课，选择什么样的内容让学生写，一线的教师对这样的问题往往思考得比较少。通常是随着教学进度，要轮到上习作了，老师才匆忙看看教材、教参。如果赶上了学校或是市区教育局举行有关习作的教学比武，对于习作素材的选择就成了取决成败的关键了。大部分教师都摒弃了教材中的习作素材，从课外素材中反复筛选，精心组合各种素材，只想着如何在新、奇上在出彩。其实，我们忽略了简单的素材往往正是我们在学生小学阶段要教给他们的最简单的、最基本的、最适合他们年龄特征的最佳素材。
上海特级教师贾志敏执教一节五年级的习作课《烛心》。他就是从《读者》中选了杨红樱的微型小说《烛心》，让学生练习改写，属于给材料习作。贾老从学生最熟悉的作家杨红樱引入课题，先拉近了学生和微型小说的距离，再看《烛心》，是杨红樱创作的一篇不到三百字的小小说。讲的是“我”刚搬新居，突然停电了，室内一片漆黑。这时一个小男孩敲门问：“阿姨，你家有蜡烛吗？”“我”想，刚搬来，就来借东西，真是欺负新来的。今天借蜡烛，说不定明天又来借葱、蒜，于是”我”说没有。结果男孩高高举着两根蜡烛送给我，这让”我”惊呆了的故事。这篇小小说的内容源自生活，读来有亲切感，符合学生的生活体验。《读者》是一本较为普及的期刊，这样的素材在生活中是可以信手拈来的，当然，我们很多语文教师缺乏这样的职业敏感度，不能像贾老这样能敏锐地捕捉到生活中简单的习作素材。
江苏特级教师于永正执教的是六年级的两节习作课《关注小事·关注细节》。于老指导学生写的是校园里最普通的、每天都要发生的事情，那就是学生和老师之间的事情，属于写人记事类的习作，于老从老生常谈的话题里抓住了一个很好的切入点——细节描写。(语文教学论文 www.fwsir.com)浙江特级教师林乐珍执教的是人教版教材里二年级上册的一次习作练习《游猴山》，属于看图写话，也是简单的习作素材。江苏特级教师管建刚执教的是六年级《写一个人——我的同桌》评讲课。写自己的小伙伴正是六上第五单元的习作要求，管老师也是选择了简单的教学素材进行习作评讲指导。
上面几位老师执教的习作课的素材，看似简单，其实都是对课程资源的巧妙取材，真正体现了语文来自生活，回归生活，服务生活的简朴的教学理念。如此简单的素材，在他们的手里，就成了异常丰富、容量极大的课程资源。
二、“简单”的教学过程
教学流程是我们在听课时最为关注的一个点。我们常常评价一节好课，主要看教师的教学设计是不是新颖，预设是不是出人意料，有没有与众不同的的亮点，等等，似乎如果这堂课没有打破常规就谈不上一堂精彩的课，而这次活动上的习作指导课的流程相对都很简单。
贾老执教的《烛心》的教学流程是：一、聊杨红樱和微型小说；二、朗读《烛心》并换角色说故事；三、动笔改写，18分钟写500 字，并换题目点评。四十分钟的课堂足有近20分钟让学生动笔写作文。由此可见，简单里透着扎实。
在我们还在为能不能用范文教学、用下水文教习作会不会框住学生的思维而左右为难时，于永正老师在课上大胆地用两篇下水文做指导。一开始他就出示了两篇自己写老师的细节描写片段，让学生读后问：“哪句话引起你的思考？哪个细节深深印在你的脑海？”让学生在细细阅读两段范文的基础上，具体认识了什么细节，怎么把细节写细。再用师生现场模拟表演的方式，让学生走进生活，用眼睛和心灵去捕捉细节。接着就是让学生练写，十五分钟后评议。之后于老师又和一个学生模拟了一件小事，布置学生回家再写下来。教学流程也是如此真实简单。
林老师领着二年级的小朋友在“时间、地点、人物、事情”这最基本的四要素反复练习。她的教学流程是：一、看看聊聊，明确事件的四要素；二、说说玩玩，学习用四要素写一件事情；三、写写评评，规范格式。看似简单的教学流程，其实林老师抓住了言语表达能力这一核心要素，从叙事最基础的四要素切入，以生动童趣的形式让学生在兴趣盎然中掌握写话规范，为学生“自主写话”迈好了第一步。
管老师的评讲课堂略显新意。大致分为先出示学生习作中的精彩句段评析，评议好在哪里，再归纳出这次习作中的学生存在的通病，如“自相矛盾”“画蛇添足”等等，最后组织学生讨论如何修改。
其实，这看似简单的教学流程正是教师智慧的体现。简单朴实的预设，教给学生的往往是扎实有效的习作能力，贾老的那节改写《烛心》的习作指导课学生基本掌握改写人称的改写方法，领悟“题好文一半”的妙处。于老的《关注小事，关注细节》让学生明白了写人记事的文章怎么抓细节，怎么把细节写好。林老师的《游猴山》使二年级的小朋友获取了看图写话要写清楚四要素的能力。管老师的评讲课更是让学生从实践中锻炼了遣词造句、修改习作的基本能力。
三、“简单”的点拨指导
习作教学中怎样做到章法和技巧的训练不生搬硬套，不阻碍学生的自由表达，这往往是我们在习作教学的困惑之处。而大师们用精妙的点拨艺术把这个矛盾巧妙的化解。
《烛心》：贾老让一个学生站起来口头转述这个故事，学生在转述时，出现了这么一句话“我敲了敲门，阿姨把门打开。”贾老当即指出：“这句话有问题，你是在转述，此时的对话要符合情景，你应该说‘我敲了敲门，打开门的是阿姨。’”那个学生随即改了过来。这处的点拨起到了“四两拨千斤”的作用，既告诉了学生转述要符合情景，还让学生明白措词要准确妥帖。再如，在让学生反馈改写后的题目时，面对学生五花八门的题目，贾老师当场点评指导，如把《雪中送炭》改为《暗中送光》，把《蜡烛，一条长丝带》改为《蜡烛·阿姨·温暖》。诸如此类适时、准确、到位的点拨，不仅让学生受益，也让听课的老师折服。
《关注小事，关注细节》：于老师和一个学生在表演一个小故事时，本来最后教师目送学生回到座位这是个细节。第一次表演快结束，当那个学生快回到座位上时，于老师赶紧把他唤回，说：“不行不行，要重新演一遍，我发现大家最后都只盯着你回座位了，却没有注意到我的表情动作，那可是个很关键的细节呀。来，我们再演一次。”于老师就这样有意或是无意的强调点拨，把学生最容易忽视的细节处强化重演，犹如电影里的特写镜头，一次又一次地印在学生的眼里，心里，最后让学生用笔表达出来。这样的训练，学生再把细节写细又有何难，在于老师这样的点拨指导下，学生后来在习作中是这样写到这处细节的：“直到他坐下了，老师的目光还没有从他身上移开，那目光充满了鼓励，充满了期待。”
其实，这几节习作课还有些“简单”也给笔者留下深刻的印象，像贾老师在课堂上对学生的评价语是非分明、干净利落。学生读文章读得不好，他就说：“不好不好，这样读不行，你读得还不如她了。”一反我们平时课堂上教师对学生错误回答或理解时模拟两可的评价。有时我们的课堂也需要这样简单的评价，这里的简单是指是非分明。林老师在教小朋友互评写好的一段话时，就利用展台，教师示范用红笔在圈划，让先改好的同学当小老师，去给陆续写好的同学评改，这样简单的评价方式大大提高了课堂效率。
其实，“简简单单教语文”是于永正老师一贯主张的，笔者之所以套用他的话也提出简简单单教习作，是因为发现他们的课其实不简单，平平淡淡中，耐人寻味；朴朴实实中，别有洞天。以童心看世界，简单后面是深刻。他们课堂表现出来的简单是厚积而薄发的一种不简单，是至真至善至美的育人境界。
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