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三年级习作教学的思考
三年级习作教学的思考作者/周惠香
海沧区育才小学,福建厦门361026
摘要:三年级的学生面对习作,无从下手,总感觉好难好难。文章从教师平常的教学中摸索总结出行之有效的方法,以激发学生的写作兴趣,帮助三年级孩子克服对习作的畏难情绪,让学生习作顺利起步。
关键词:阅读文本素材有效活动想象
中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2013)04-0019-02
三年级习作困难的学生,难在哪儿呢?主要是内容与表达。首先我们应当看到,小学生的生活阅历还是不少的,平时孩子们在一起也总是叽叽喳喳有说不完的话,但提起笔来就一片茫然,觉得无内容可写或言之无物。产生这种情况的一个原因是孩子对作文的畏惧心理,以为作文是一件非同一般的事情。教师需通过各种手段引导让孩子明白作文不过是用笔来说话,用明白通顺的语言来写自己熟悉的事情和真实的感情。让学生有信心。其次,三年级学生的思维还处在具体形象思维阶段,他们对事物的观察,往往停留在感性认识阶段,“而感性的东西往往是零星的、片面的。”因此,学生在表达上往往会思维混乱,前言不搭后语,语句表达不通顺,或缺乏真情实感,语言直白,难写生动。为了改变这种不乐观的教学状态,我在这年教学实践中做了以下几方面的尝试,并取得一定成效。
一、立足阅读之本,吸收有益素材,让学生有样可学
1.读与写结合。小学课文只要留有想像的空间,教师都应尽可能安排给学生,让孩子去想去写。推前写原因,想后续结果,填空补细节。如,教完《富饶的西沙群岛》后,不用“有的……有的……有的……还有的……”这一句式机械仿写课文,而是让学生把握例段的本质特征,提示他们在生活中去观察、想象以下事物:宠物店中的各种小生灵,水池中的鱼群,天空中的朵朵云彩,大海里的贝壳,小摊中的水果,公园里的不同石雕等,然后,让学生用自己的语言写出事物的不同姿态,这样,学生心中虽有课文的“模式”,但并不受其限制,写出的习作更具个性。
2.看与写结合。(语文教学论文 www.fwsir.com)有声有色的阅读对促进三年级学生写作的一个有效方法。写童话是三年级习作一项重要内容,孩子们可以说听着童话故事长大的,可他们写出来的童话故事不是生搬硬套经典童话,就是让人看不明白写的是怎样的故事。针对此情况,我采用了有声有色的阅读形式——让学生观看动物世界的小短片或幼儿故事小短片(片长约为3 分钟左右)。使学生调动各种感官阅读,看短片中各种人物、动物的神态,肢体变化,听重要的解说词,想故事的发展。在此基础上,让学生创编童话,学生有样可学,可借鉴,因此兴趣高,写出来的童话故事内容新奇。
二、开展有效活动,生成习作素材,让学生有话可写
1.玩与写结合。为了调动学生观察的多种感官,引导他们掌握观察方法,课堂上我以学生喜闻乐见的游戏形式——寻宝活动、隔箱摸物大家猜、等待之中谁最急等,让学生通过各种感官全面观察别人,仔细审视自己,把“全”和“细”结合起来,从中获取了自己最想表达的内容。再如,学生对写景的文章总觉得不是找不到美丽的景物,就是不知道从何下手,为此,我们可以开展摄影活动把金山小区、植物园等景物按一定的顺序拍摄下来,也可以到乡下把城里的孩子很少见到的稻田、蔬菜丰收的情景拍摄下来。然后在课堂通过媒体的再现,帮助学生进一步观察,从而帮助学生选择素材,在有效的时间里提炼自己所喜欢的习作内容。不仅获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料,同时又想让同学共享自己成功的喜悦,于是就有了自己想表达的欲望,从而乐于动笔。2.演与写结合。让学生快乐地参与,形象地感知,直接拥有写作材料,为写又亮起了一盏绿灯。教学人教版第六册第二单元习作《我们与环境》时,鉴于孩子对周边环境的漠视,我创设这样一个情境:背景图片一条脏乱的小河,河面飘满了各种垃圾,远处的工厂还冒着滚滚黑烟,河岸上,光秃秃一片,寸草不生。请学生演一演森林里、小河里的各种动物。你们会怎么做,怎么说呢?学生思考后纷纷举手要求登台表演。于是就有了“金鱼”与“野兔”的精彩对话,又有了“青蛙搬家”的无奈,“垃圾桶心声”的有趣,“地球妈妈的美容”……真是各具情态、栩栩如生。习作的主题被学生们发挥得淋漓尽致。然后让学生自己命题自己作文,写出来的文章想像丰富,幽默有趣,感情真挚。
三、插上想象翅膀,激发真情实感,让学生写得生动
1.创设氛围,铺设阶梯,让想象起飞。让三年级的孩子会想象,教师必须善于捕捉生活意象,创设氛围,激发学生的想象的兴趣。如在《我们的民族小学》小练笔的二次指导课上,我引导学生观察窗外那片翠绿的树,问“你看到了什么”。学生很快地发现了树上那几只小麻雀。我又要求学生仔细看看那只时起时落的小麻雀,张开想象的翅膀,想想它在干什么呢?为什么?学生思考片刻后说“这只小麻雀可能是在愉快地歌唱舞蹈,可能是在和棕榈树说悄悄话,也可能是被我们的琅琅书声吸引而来……”想象让麻雀儿显得灵动,也间接表达了孩子们欢快的心情。又如,我班有几名学生在写家乡一处景色,同时选择了小区的凤凰树,但是写不出自己的感受,我让他们选择一个有风的日子,张开双臂,站在树下,这时一阵风吹过来,凤凰花瓣纷纷落下,有的写了“风来啦,凤凰树下起了红雨,洒落在我的脸上、身上、手上。”我继续启发,这时你有什么感受?孩子们思索了一会儿,接着写道“我感到无比的舒畅,仿佛和那火红的花瓣融为一体,轻飘飘地飘入大地母亲的环抱”“我似乎穿着一件鲜艳的衣裳在风中轻轻地舞蹈”……多么动人的语言,多么美丽的想象。
2.激发情感,放飞自由,让想象精彩。孩子们在想象中抒发的是美的情怀,至善至美的心愿。这是符合儿童智力发展水平,认知规律之理。教学《我会写儿童诗啦》时,我以儿童组诗——《太阳》《浪花》等走进学生的思维世界,与孩子们真诚对话,激发他们的情感,于是在孩子神奇的想象世界中迸发出了月牙是他们的跷跷板,是星星的滑滑梯;云海是他们的棉花糖;柳树在跳草裙舞;夕阳西下是喝醉酒的爸爸,星星、月亮、太阳是吉祥的一家……想象体现了孩子最具特色的童真,想象让孩子的创作充满生命。
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