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《品德与社会》活动设计要略
放飞活动的“风筝”——《品德与社会》活动设计要略作者/杨桂英
以活动作为品德课堂的主要教学形式,已经成为许多教师的首选。那么,如何才能有效地放飞活动这只“风筝”,为我们的教与学服务呢?我想,我们可以从以下几个方面努力:
一、活动目标要把握准确
教学活动目标是教师教学的灵魂,是教师进行课堂授课的一个重要依据,更是教师完成教学任务与否的鉴定标准。因此,教师在设计活动前,要做到目标明确。这就要求每位教师在教学前要反复钻研教材和课标,全面把握好课标与教材的目的和要求,并结合当地实际和学生实际去设计活动,否则活动容易进入误区。有位教师在教学人教版《家人的爱》时,有这样一个活动片段:
师:刚才同学们回忆了爸爸妈妈与自己度过的许多快乐时光,讲述了家人关爱自己的故事,老师非常感动!你们的爸爸妈妈是那么爱你们,你们爱他们吗?
生:爱!
师:是不是有许多话想对他们说呀?
生:是的!
师:那就让我们把想对爸爸妈妈说的话写出来贴在黑板上吧!
(学生在卡片上写下想说的话,然后念给同学们听,再贴在教室前的黑板上作为板书)
在这个长达十多分钟的教学活动中,学生们仿佛一下子就长大了,纷纷写出了自己对父母的心里话,并表示以后要好好爱自己的父母。看上去教学效果很好,可细细分析,这十几分钟的教学目的是什么?是要孩子们学会表达对父母的爱吗?声情并茂地说给同学听,说给老师听,或是贴在教室的黑板上(也许下节课就会被撕下来),这算对父母表达爱吗?对父母表达爱仅仅只有这种方式吗?我想,这些值得教者好好考虑。(政治教学论文 www.fwsir.com)我们不能为活动而活动,为交流而交流,为表演而表演,而要讲究活动的价值。只有这样,才能把每个主题的价值内涵充分挖掘出来。
二、活动中的预设与生成要灵活处理
活动可预设,但它又不一定都按照预设的固定线路进行,它还具有生成性。作为教师应以人为本、关注生成,随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,选择恰当的问题作为动态生成的“课眼”,因势利导地调整预设的活动程序或内容,让课堂教学在健康有效的轨道上发展。
在教《请排队,莫拥挤》(教科版)时,我曾让学生围绕“排队有什么作用”展开活动。当大多数人在说排队的好处时,有一个一向比较调皮的学生小声地在下面说:“排队一点也不好,课问休息时间那么短,排队打水喝,还没轮到我就上课了,一点都不好!”面对这一突发的看似不和谐的小插曲,我并没有因担心影响上课效果而漠然视之,而是马上抓住这一课堂即时生成的问题进行疏导。我走到这个小男孩的身旁,说:“我也发现了这一点,有的同学排队站了半天,可是还没轮到他,上课铃就响了,你觉得不排队这个问题就能够解决吗?”这个小男孩很不好意思地站了起来,一声不响地站在那里,似乎在等待我的批评。我又说道:“没关系,我们想听听你的想法!”他还是默不做声地站在那里,其他同学都盯着他。我知道现在让他开口很难,便马上把问题抛给了其他同学,让全班同学围绕这个问题想想解决办法。教室里一下子炸开了,“必须排队!不然个子大的能打到水,个子小的就打不到。”“排队才公平。”“排队才能在同样时间让更多的人打到水。”“如果每个同学一次少打一点,够喝就行了,就既可以节约时间又可以节约用水。”我又转向刚刚那个学生,说:“你同意吗?”他高兴地点了点头。我引导到:“刚才同学们商量的结果,其实也是我们制定的一个小规则,你说是吗?你会排队吗?”“会!”他大声地回答到。欣喜之余,更让我看到了巧妙处理生成资源的无限魅力!
(作者单位:湘潭县花石中心小学)
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