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教育叙事论文：別留下情绪污染
在日常学习、工作生活中，许多人都写过论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编为大家收集的教育叙事论文：別留下情绪污染，仅供参考，大家一起来看看吧。
有一次，我问一个学生，“你做完作业了？”
学生答：“写完了。”
“你拿出来给我看看吧。”拿出来一看，这个学生根本都没有写完。
“选择题做了几个，剩下的翻译都没有写，而且，选择题是课上已经写了的，课下其实一点都没写！你觉得这是做完了？”
他只是笑，并不觉得他没有做好，看到他这种反应，我心里更觉得不可思议。
想想他平时的时候，做作业比较松散，不重视语文，我多次提醒他，他都不能提起十分的决心，时好时坏，时而认真，时而忽视，其他理科做业都做完了，才做语文，真是很受挫。 一气之下，我把他的试卷一分为二，撕了。
他当时就生气了，“老师，你怎么撕了我的试卷？”
“你不是写完了嘛，根本都没写完，你怎么不诚实地说？”
我一看他翻脸了，我也着急了，想要跟他狠狠地说说，转而想也不行，强力地压制了自己的情绪。
“你知道老师为什么撕你的试卷，老师想这样做？你觉得你这样做的全对了？”
“为了你能对语文引起高度重视，老师找过你谈了好多次，老师心平气和地和你讲道理，摆事实，希望你能拿出行动来表现一下你的决心，老师平时对你关注很多，你现在的表现，你觉得你尽力而为了？你的态度有很大什么转变了？”
“老师是不该撕你的试卷，老师也是气急之下不够冷静”说完他，我觉得事情还是从两个方面来看待跟全面，对他的问题，我直指不讳，我难道就没有错误了？不要一直把着老师架子，想想自己的处理方式，是不是也有欠考虑的地方？
“老师的心意，你可能不能完全体会，我也不想这样做”
他的脸色似乎好转了起来，拿起了试卷，看看了。
“刚看试卷不行，我发火真正的目的是想让他能做完试卷”我心里想。
当然，我们老师也是有情绪的，一旦情绪来，还得让情绪再能回去，不能和学生较劲。
通过这个事，我也反思自己这一“好心做不好事”的举动。不经一事，不长一智，经一事，要长点记性，就是：不能让形势发展到不和睦的形势，老师也要适当地做出让步，委婉自然一些，让自己有个台阶下，也让他们上一个台阶，我们和学生之间的距离、隔阂会少一点。
“给你胶布”我借了一个胶布给他，“你粘还是我粘？”“我粘就行，谢谢老师”他不好意思接了过去。
这个学生让我思考了很多。
因为这个学生也是个总体方面比较好的学生，当然老师们可能对他都和颜悦色的。越是这种学生，他们越脆弱，跟学生困难的学生或调皮的学生不同，他们经常受到老师的表扬，可以说是老师掌上明珠，红人，当老师批评他们时候，他们顿时接受不了，对这种情况，我想是值得我们深思的问题，一些案例的发生往往都是这些承受能力较差的学生，他们过多地接受了老师们的夸赞，一旦有不好的事情，就承受不了。他们认为这是伤害了他们的自尊的事。
后来，我又在周记上给学生交流了一下。“如果说生活是五彩缤纷的，你就是其中的一种活跃跳动的颜色，红色抑或黄色，给人朝气，活力，你的专注，投入，老师早已看在心里，其实心里也很欣慰，现在是要学好数理化，应该多用点时间。看着其他同学学习语文的尽头那样大，而老师看着你基本是在原本踏步，老师是应该很高兴哪，还是看着你这样任其发展，不给你建议哪？我不指望你提高的速度能赶上‘普快列车’，就是能有普通列车的速度老师也放心了。原谅老师的焦急。”
后来，在我的话语下面，他回复了一句“谢谢老师，谢谢您。”纵然这句话不能让人有怎样地心潮澎湃，但我觉得，他的心里的坚冰也会慢慢地融化。但我觉得我和他的关系，我、他和语文的关系，还是没有完全的非常明显的彰显，他到底是有怎样的变化？我心里会打这样的问号。所以，我还要继续努力。我用改变自己的方式，和他进行交流、面谈，期待他的真正改变。
和优秀的学生交谈时，开始的时候，其实也是像捧着保温杯一样，虽内在是热腾腾的，但外面没有什么的暖意，他还和我们隔开着。
今后的时间，今后和他接触的时间是一个连续的时间，没有因为最初的淡淡回应，放弃。有时，就意制造一些机会，了解他，让他多开口说说，这样或许我对他分析地更全面。
有时，抱作业就顺便，让他过来帮着抱一些，“你课代表是女生，太重了，你过来帮着抱回来，发下去。”有一些好的杂志，或好的文章，及时的推荐给他看，在还书的时候，顺便聊聊或学习、或生活的事。
在时间的流逝和交流中，他的话也多了起来。他也能坦诚地告诉我——他的家庭情况和爱好习惯。其实，他从小就对生物相当地喜欢，可以说有点痴迷，经常会问老师一些课外知识，而且能排在前几名。另外，画画也不错，也有一定的想象力，知道这些长势和优点，我慢慢地挺喜欢这个孩子。
“其实，老师也很爱画画，就是一直没有学画的机会。”他听我对画画很感兴趣，而且还看到我买的一些画画方面的书，觉得这个老师没有那么刻板，不自觉的和我说起他画画的事情。后来，我让他送我几幅，他也竟然还拿来很多过来，言语中，还是想教我怎样画，交给我一些技巧的东西，有板有眼，挺有一套。上课设计板书的时候，他也启发了我，“可以通过画画，更形象，更立体，而且也可以让他，画出来，那样，相得益彰。”心里这样想着，也确实让他走向讲台，给大家画了一次。画完，他带着淡淡地羞涩，迎着同学羡慕的目光，那一刻，我也替他很高兴，很自豪，“大家中间，卧虎藏龙，老师，非常佩服大家。不管哪一方面有才华，都是老师佩服的。老师也要向你们学习，多才多艺。”
这样点点滴滴的交流和真诚的谈话，确实让他的心情慢慢地好起来，我也很欣赏他。不自觉中，对他的表现也是以表扬的成分为先，有错误，慢慢地，第二句，第三句，甚至是第四句，再说出来。我想一个对他的处境、想法要表示深刻的理解和尊重。他的学习可能也有了老师更多的关心和鼓励。他的优秀，还是继续优秀，他的优秀，也让老师看到，而不够出色的地方，会有更主动的改变。
这些改变是一点一滴的积蓄的，需要时间。因为有的时候变化是一个过程，得慢慢等。“等待”有时是教育中的必不可少的心态。在这个过程中，要相信学生，而相信学生，其实也是相信自己，相信未来，相信我们面对的是一个个有思想、有活力的学生，那么我们的工作将变得更有意义，我们才有更多的激情。
我不想和学生在感情上产生隔膜，有距离，如果有问题，尽量地彻底解决，不要留着不高兴的事情，这对以后的相处和教学势必有情绪上的污染。
教育并不是都以一种成功的样子收尾，但是，我们要知道在哪个地方跌倒的，要在跌倒的地方迅速爬起来，让自己的情绪“爬”起来，也让学生的情绪高起来。
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