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一堂动态生成的作文课
一堂动态生成的作文课福建省连江县教师进修校附属小学 张新兴
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”根据“动态作文教学”理论，语文教师要创造性地开展多种形式的作文实践活动，围绕学生的生活兴趣点在动态生成中展开习作教学指导，使学生在喜闻乐见的情境活动中动心、动情、动笔，提高学生观察、选材、构思、表达的能力。
【课前准备】
一枚一元硬币，一个衣服毛刷，一个洗鞋刷子。
【教学过程】
（课前热身，谈话激趣。）
1.学生喊出自己的口号：附小出神童，神童就是我！
2.告诉学生：今天课堂上，需要用心观察、敢于疑问、能说会道、下笔成文。
一、进入情境，观察口述
（一）猜想
1.教师向学生出示一元硬币、一把刷子。你们猜一猜：这是干什么的？
（学生兴趣盎然，私下议论：老师耍魔术？老师学刘谦吗？是不是要刷皮鞋？……）
2.激趣。
师：同学们，看得出你们来劲了。现在，我把这枚硬币平放在手心，用刷子放在硬币上刷，你猜硬币会被刷下来吗？
生：会。
生：不会。
师：说出理由来。
（板书：猜想）
生：……
师：请把刚才的情景说一说。
（生说，老师评价。）
【评析：动态作文教学在课堂上主要体现思维方式的“动”。在老师的激发下，学生兴趣盎然，课堂充满生气，为作文教学铺设了前提。】
（二）演示情境，观察体验
（教师用刷子在硬币上用力刷。）
师：看到了吗？结果怎样？
生：硬币还在手心。
师：也许老师力气太小，谁上来试—下？
（分别请两个男生、两个女生上来刷，结果硬币还在手心一动不动。）
师：你们有疑问吗？
生：手心有点凹下去，放在手背上吧，也许会被刷下来。
师：说实话，张老师还没有想到这点呢。你们猜猜结果会怎样？
（学生屏息凝视，结果硬币还是纹丝不动。）
生：硬币放在我的手背上，让我来试试。
（连续三个学生上来体验，用力刷，可是硬币寸步不移。于是学生议论纷纷。）
师：请同学们来说一说：你注意观察了吗？请把刷硬币时手的动作、人物的神情、自己的心理活动和同学们的表现说出来。
生：……
（板书：实验）
【评析：叶澜教授说，动态生成就是根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。这个环节体现了教师开放作文过程，打破以教师为中心的藩篱，让学生参与活动，在活动中观察，在观察中思考，在实践中体验，并且指导学生选择、积累写作素材。】
（三）疑问生成，重新体验
1.换硬币。(语文教学论文 www.fwsir.com)正在大家议论得不可开交的时候，一个学生站起来说：“张老师，我这里有一枚一角的硬币，这枚硬币轻，也许能被刷子刷下来。”这可是我事先意料不到的情况！为了尊重学生，那就顺学而行吧。
师：同学们，刚才这个同学认为一元硬币太重，这回换一枚轻的硬币。我们请她来尝试。
（学生把硬币先放在手心后放在手背上刷，都没有刷下来。我悬着的心放下了。）
师：有疑问吗？
生：老师，不会是你的刷子太软了吧？换把硬的刷子来。
师：这个建议好！还好张老师留了一手，事先带了把洗布鞋的硬刷子。
2.换刷子。换洗鞋子的刷子刷，硬币仍然刷不下来。
（板书：疑问、再实验）
学生再也想不出其他法子来了。但是他们情绪高涨，大有“欲要看究竟”的渴望。
3.师（趁机激发思维）：此时，你的心里想的是什么？
（采访几个学生。）
【评析：聂闻说，动态作文教学，就是在动态生成中围绕学生的生活兴趣点来展开习作教学，观照习作教学过程中的每一个环节和步骤，尊重“依生而变，顺情而导，动态推进”的原则进行习作教学。这个环节，教师是学生学习的伙伴，是组织者，也是促进者。从手心到手背，从重硬币到轻硬币，又从软刷子到硬刷子，顺学而教，顺学而导，师生共同推进作文教学过程，丰满活动的内容。】
（四）探究发现，自由表达
师：此时你们的心情怎么样？
生：我心里有一团疑云，这究竟是什么原因呢？
生：我在想这是不是个魔术？
生：我真想手中有一本《（十万个为什么》，从中找到答案。
师：你们想知道其中的原理吗？请认真观察——
老师再次演示，请学生仔细观察刷子的毛在硬币身上的作用。（学生表述不是很到位）老师一边慢动作刷，一边解说原理：当我刷硬币时，是往右刷的，但刷子的毛却是向左弯曲的，毛的作用力和我刷硬币的作用力相抵消。学生恍然大悟，长舒了一口气。
（板书：揭示奥秘）
师：实验活动结束了，你有什么感想或者启示？
生：原来生活中还藏着科学的奥秘啊！
生：只有认真观察，善于思考，才能够发现事物的原理。
生：我们需要好奇心，更需要一双发现的眼睛。
（板书：感想、启示）
【评析：“动态”作文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是学生质疑问难、寻求真理的场所，是探究生成文化的地方。这时，教师发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需求，引导学生探究，使学生思维动态开放，充分表现智慧。】
二、试写情境，拟定题目
1.师：同学们，今天的刷硬币活动，有了大家的参与，内容更加丰富了’你们把活动过程写下来有困难吗？
生：没有。
师：下面我们来回忆这次实验活动，分组写部分片段（或写感受深刻的部分）。
一组：写猜想；
二组：写初次实验；
三组：写疑问、再实验；
四组：写揭示奥秘、感想、启示。
那么赶快下笔吧，时间10分钟。
（学生面带微笑，轻松愉快地下笔成文，十分顺手。）
2.大家互相交流，共同评价，互相修改。
【评析：在观察中体验，在体验中思考，在探究中释疑，教师无需指导写作知识，动态的作文教学过程已经成就了学生的自由表达、乐于表达。】
3.拟定题目。
师：你们根据自己的感受，可以给作文拟一个什么题目？
生：《刷硬币》《刷硬币的启示》《一次有趣的实验》《手上魔术》《小实验，大道理》《顽皮的硬币》……
师：题目很好，我相信你们的作文会写得更好。
【评析：命题指导，放手让学，学生自拟题目不一，真正地关注了学生主体的情感动态，激活了作文课堂的流程，使学生“活”起来，让作文课堂“动”起来。唯有动态生成，才能使课堂教学充满生机和活力。】
三、修改补充，完成全文
附学生作文：
刷硬币的启示
五（4）班 程迪
今天，我来到作文培优班，看见的不是老师那张严肃的脸，而是老师神秘兮兮的笑脸，我想：张老师今天要我们写什么作文呢？
张老师好像看出了我的心思，他把左手伸出来，在手心里放上一枚一元硬币，右手拿起一把刷子。咦？这是要干什么呢？老师要学刘谦耍魔术？真新鲜！正在大家议论纷纷的时候，张老师说：“今天，我们来做一个实验，实验的名字叫——”“叫什么呀？”我们急切地问。这时，张老师说：“我们来做刷硬币的实验，你们猜一猜，我用这把毛刷去刷手心里的硬币，硬币会不会掉下来呀？”话音刚落，培优班里顿时炸开了锅：
“会掉下来的，如果不掉，我就是猪，如果掉下来，你便是猪，怎么样，敢不敢和我打赌，嘿嘿，不敢了吧！”同桌得意洋洋地看着我说。
“哼，有什么不敢的，赌就赌。”我不服气地回答道。
张老师急忙说：“那我们来试试看吧！”
只见张老师用毛刷在那枚硬币上使劲一刷，硬币不掉，再刷一次，还是不掉。我可不想落下猪的美名，便气冲冲地走上前去，拿过毛刷，使劲刷。可是这枚冥顽不化的硬币还是悠闲地趴在老师手心上，好像在说：“我不下来，我就不下来，看你能把我怎么样！”
我眼珠一转，对老师说：“哦，我知道了，老师手心有点凹，如果放在手背上，铁定能刷下来。”我信心十足。
“是啊！放在手背上刷刷看！”同学们也叫嚷着。
老师一听，赶紧把硬币放在手背上，又使劲一刷，还是刷不下来。我的心中打了一个大大的问号。
老师还想说什么，班里又沸腾了，同学们七嘴八舌地议论起来：
“咦，老师是不是在硬币上做了手脚？”“手上会不会有粘液？”“大概刷子太软了吧！”……
我把手放进裤兜里，摸到了一个硬邦邦的东西，掏出来一看，原来是一枚一角硬币。我的脑海里闪过一道光，似乎明白了什么，便走上前去，对老师说：“老师，一元硬币太重了，用这个一角硬币试试吧！”
老师清了清嗓子，对同学们说：“刚才有一个同学说，一元的硬币太重了，一角的硬币有可能刷下来，我们现在就来试一试。”
老师用刷子在硬币上反复刷，硬币还是不下来，我愣住了：“这里面一定有奥妙！”
张老师好像看透了我的心思，就说：“现在，就让我们揭晓这个谜底吧！”
只见张老师又把硬币放在手背上，我们都瞪大双眼观察着，老师边演示边对我们说：“你们看见没有，当我刷硬币时，是往左刷的，但刷子上的毛却是向右弯的，毛的作用力和我刷硬币的作用力相抵消，这样一来，硬币就寸步不移、纹丝不动啦！”
“哦，原来道理这么简单，我怎么没想到呢！”我恍然大悟。
看来生活中有许多科学原理，只要仔细观察，用心思考，一定会有新发现的。
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