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巧抓”文眼”三策略
巧抓”文眼”三策略作者/郑亚君
刘大櫆说：“不得其神而徒得其法，则死法而已。要在自家于读时微会之。”（《论文偶记》）即读书时要把握文章主要内容和思想，不能只关注形式和方法。凡文必有一段或数段为全篇精神所凝聚处，有一词或一句为全篇精神的发源处，故，我们可引导学生从“课题”“关键词…重点句”等“文眼”入手，统领文本、研读文本、回扣文本，把握文章主要内容，提高概括能力。
一、解剖课题，提领而顿
课题是一篇课文的文眼，即题目之眼。一般的课题都提示了文章的主要内容。有的提示了主要人物，如《詹天佑》《凡卡》《卖火柴的小女孩》等；有的提示了主要事件，如《晏子使楚》《草船借箭》《山中访友》等；有的直接揭示全文的主题，如《我有一个强大的祖国》《香港，璀璨的明珠》《再见了，亲人》等。不管哪种课题都在一定程度上给了我们课文内容提示。引导学生解析课题，准确把握文章的主要内容。
如学习《草船借箭》，就可以采用题目扩充法。
学生质疑后板书“____向____草船借箭”。问题：（1）谁向谁借箭7（2）为什么借箭7（3）结果怎样？学生通过阅读课文，不难把课题扩充成：诸葛亮利用草船向曹操借来十万支箭。然后通过对第二、第三个问题的讨论，进一步将事情起因和结果补充完整，整理概括出主要内容为：周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要求他在十天之内造好十万支箭。结果，诸葛亮利用草船向曹操借来十万支箭，周瑜自叹不如。像这样学会了分析课题，也就理解了课题所概括的内容。
再如《圆明园的毁灭》这一课题中，一个“毁”，一个“灭”，淋漓尽致地把英法联军的滔天罪行揭露了出来。当学生从文中找到与“毁灭”相关联的“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉…放火烧园”等短语时，也就提领了全文的中心。当学生就题目提问，明白了“圆明园烧掉的究竟是什么？”“毁灭的是什么？”“永远也毁灭不了的是什么？”等问题的答案后，也就感悟了课文的主旨。
二、精炼一词，提要钩玄
课文中常有精炼的词语，抓住这样一个词，它能贯穿全篇，浓缩课文主旨，一词破的。在教学中通过精心设计，可让学生在这精炼的一“词”之上，突破难点，概括出全文的精华。
如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，可抓住第一自然段中“爱戴”一词来指导学生概括全文主要内容。
教师板书：爱戴。问：为什么伯父会得到这么多人的爱戴？引导学生读全文并用小标题概括四件事，分别为：①趣谈《水浒》；②笑谈碰壁：③救助车夫；④关心女佣。之后，通过篇末的总结句回扣事件，理解“为别人想得多”的“别人”即四件事中提到的作者及下一代少年儿童、车夫、女佣及劳苦大众：“为自己想得少”，即为揭露社会黑暗，抨击反动派的罪恶、同情救助劳动人民、不怕“碰壁”、“一点也不在乎”自己的病。也正因为这样，他才会得到“这么多人的爱戴”。这就概括出全文的主旨，化繁为简，驾驭全篇，学生易于接受，便于记忆。
教学<将相和>时也可采用同样的方法。
此文中，文章以“和”为文眼，以“完璧归赵…‘渑池之会”两个故事为铺垫，第三个故事是高潮，以“负荆请罪”将相和好为结局，表现了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的精神，蔺相如心地无私和宽广的胸襟。明白了从“和”到“不和”再到“和”的前因后果，不仅文章的主要内容了然于胸，而且对主人公顾全大局、以国家利益为重的爱国思想也体悟于心。
三、抓重点句，经纬全篇
（1）抓总起句，提纲挈领。有的文章常按“总分总”或“先总后分”的叙述顺序来结构。这样的文章，在开头一般有表示主要内容或揭示文章写作目的的句子。
如《观潮》一课，篇首呈现：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”仅一句话，就突出了钱江大潮的“吉”和“奇”。然后，按照“潮来之前…‘潮来之时”“潮头过后”的顺序，由远到近进行叙述。先闻其声，再观其形，将学生置身于声色交错中，充分感受所谓的“奇观”。
又如老舍在《猫》一文中用开门见山的手法，让读者利用“猫的性格实在有些古怪”这一文眼，领教了猫的性格古怪之处。
教学这种结构的文章，只要找到总起句，也就能快而准地抓住文章的主要内容了。
（2）抓过渡句，层次分明。过渡句在文章中起承上启下的作用。抓住过渡句，挖掘其“桥”的功用，上下辐射，实则就能理清文章的条理，抓住课文的主要内容了。
如《秦兵马俑》一文中有个过渡句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这一句将秦兵马俑的特点高度概括出来了。在以前学习的基础上，不少学生知道，过渡句具有承上启下的作用，也就是说第二节是写秦兵马俑规模宏大的，后面几节是写秦兵马俑类型众多、个性鲜明的。就是这样一句话，使我们对课文条理有了更清晰的认识，学生也能够很自然地概括出第二节和第四到第十节的意思，同时，这篇课文的主要内容也一目了然。
再如《赵州桥》一文有个过渡句“赵州桥不但坚固而且美观。”在教学时，笔者先引导学生根据过渡句提示给课文分层，然后抓住赵州桥两个特点“坚固”“美观”深入理解课文的每个部分。
（3）抓总结句，纲举目张。许多文章都有总结句，这些句子是文章内容的概括和中心的体现。它是实现教学目标的基点，是引发学生思考的触发点。从总结句人手，再由此回扣全篇，这也是常用的一种教学方法。
如（一夜的工作>，教师先让学生通读全文后，找出反映周总理高贵品质的总结句：“他是多么劳苦，多么简朴。”再以总结句作为“突破点”，让学生围绕总结句回顾全文，逐段阅读归纳出哪些词句体现了周总理“工作劳苦”，又有哪些地方能体现其“生活简朴”。在教师的引导下，学生自读自议。在充分阅读的基础上，引导学生归纳全文内容。
再如在《难忘的一课》中，文眼为“我是中国人，我爱中国”。教学时，先让学生通读全文，然后紧扣文眼，设疑：“我是中国人，我爱中国”除了在篇末出现，还在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？分别表达了什么情感？让学生在读书中释疑，在讨论中理解文章内容，领悟文章表达的情感。
其实，在语文阅读教学中，通过抓“文眼”来导读，以会神，对新课程下语文教学的改革，有着重要的价值，它的意义远在“学习概括表达”之上。首先，它简化了教学头绪，减少课堂教学中大量的无效提问，让学生真正占有时间解决问题。其次，它可以带动学生对课文进行整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，让学生真正成为课堂学习的主体。
（浙江省衢州市实验学校324000）
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