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倚图说文，呵护美丽的起点
倚图说文，呵护美丽的起点作者/车丽燕
《语文课程标准》对低年段的写话教学提出了明确的要求——“对写话有兴趣”。对于一年级的学生进行说话写话练习，关键是要保护他们的积极性，激发学生说话、写话的兴趣，呵护他们习作之路的“美丽起点”。图画是最直观形象的，是学生喜闻乐见的。
低年级的学生以形象思维为主，对于一年级的学生来说，色彩鲜明、形象生动的图画最能吸引他们。他们喜欢看漂亮的图画，喜欢随性涂鸦，这是每个学生的天性。图画、涂鸦是学生认识生活、表现生活的起点。他们喜欢画画，喜欢用图画来宣泄自己的情感，喜欢用图画表现自己的想法和他们眼中的世界。我们所用的人教版低年级的实验教材图文并茂，是最能吸引学生眼球的。教师可充分挖掘利用这一资源，并结合课外图画资源，激发学生说话写话的兴趣。
一、怦然心动——在色彩斑斓里迸发说话的欲望
小学一年级的学生，具有至纯至浓的童真童趣。当一幅幅色彩艳丽、主题鲜明的图画展现在学生面前时，他们总会情不自禁地发出“哇”“呀”的赞叹。在这一声声“哇”“呀”的背后，往往隐含着许多或是不完整的或是比较成熟的言语。这就需要教师捅破这层窗户纸，激发学生说话的欲望，大胆说出自己眼中所看到的，心中所想到的，哪怕只是只言片语。
1.跃跃欲试，顺水推舟
当视觉冲击强烈的画面直接呈现在学生面前时，他们往往会不由自主地随口说出其中的主要事物。此时，教师就要乘势追问，顺水推舟，愤而启，悱而发，充分推动学生说话表达的欲望。
人教版小学语文第一册汉语拼音第一课<aoe>，占据几乎整整两大页篇幅的就是一幅色彩鲜艳的主题图。记得笔者上这节课时，当大屏幕中刚刚投影出这个画面时，底下就叽叽喳喳地炸开了锅。“大白鹅！大白鹅！”“鸭子！鸭子！”“公鸡！公鸡！”……一个个兴奋的声音此起彼伏、杂乱锚落，小手挥舞，小脸通红，一派热闹，一片混乱。刚入学的学生，不懂得静坐，不懂得举手，但这些正是最原生态的声音的展现，最真实的情绪的宣泄。笔者用表情、用手势示意大家安静。等完全安静后，笔者微笑着追问：“你看到了什么？”这下学生纷纷举起了小手：“我看到了公鸡。”“我看到了一个小朋友。”“我看到了大白鹅。”“我看到了鸭子。”……笔者继续追问：“再仔细看图，想想小朋友、公鸡、大白鹅、鸭子在干什么呢？”片刻，一只一只小手又次第举了起来。“小朋友张开嘴巴在唱歌。”“公鸡伸着脖子在‘喔喔喔’地叫。”“白鹅弯着脖子在欣赏自己美丽的倒影。”“小鸭子在河里游来游去，有一只还笑得闭起了眼睛。”……一句话，两句话，有的甚至连着说了三四句，在教师的推波助澜下，学生积极主动地用语言表达了自己内心的想法。
2.意无言表，旁敲侧击
“山重水复疑无路”，当学生在说图过程中遇到瓶颈，无以言表时，还是需要教师的适时点拨，引领他们发现“柳暗花明又一村”的。
人教版小学语文第一册《哪座房子最漂亮》是一首诗歌，内容贴近儿童生活，许多叠词、数词的运用，使诗句极富节奏感，读来朗朗上口。上学期笔者的同事在上这节教研课时，也借助了课文的插图进行说话训练。诗句内容简洁明了，画面内容与文字高度吻合，一目了然，学生在说所看到的事物时也是井井有条。但只能说出如“学校很漂亮…‘校园很美”等很浅显的话，要说出更深一层的意蕴，言语却戛然而止了。执教教师就旁敲侧击，让学生换位体验：如果你在这么漂亮的学校里学习、生活，你感到怎样？“在这么美丽的校园里学习，我感到很幸福。”“学校像花园一样，我们很喜欢在这里游戏。”“秋天，在校园里还能吃到香甜的苹果和梨，太好了，我很喜欢！”……
二、润物无声——在悄然点拨间渗透写话的方法
对于一年级的学生来说，说话、写话要有条理，有层次，教师还是要提供一定帮助的，训练时还是要有“扶”的过程。(语文教学论文 www.fwsir.com)这样才有利于学生更有信心地说话写话，更准确地传达内心的想法，促进说话写话能力的提高，形成乐于说话写话的良性循环。
1.仿说仿写，无形迁移
仿说仿写是提高学生表达能力的重要方法之一，尤其是对于一年级的学生来说，提供文本中的例句进行练说练写，相当于给了他们走路的扶手，登山的台阶，更能增强学生说话写话的自信，使他们敢于表达，乐于表达。在出示句式的同时，有时给予相关画面的补充，能无声地激活学生的思维，拓宽他们说话写话的途径。
《四季》是学生接触的教材中的第一首儿童诗，本诗共有四小节，每个小节的语言排列结构相同。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，言语生动亲切，富有童趣。每一小节诗歌配有相应的插图，色彩明丽，形象生动，体现各个季节的景物特征。画面与文字高度契合，学生乐看、乐读、乐诵。在学完诗歌后，笔者采用仿写的形式，让学生续写诗句（不会写的字用拼音代替）。课件同时出示“蜜蜂采蜜…‘西瓜圆圆”“落叶飘飘”“雪花飞舞”等画面，学生兴致高涨，趣味盎然，灵感的火花不断闪现。
生：蜜蜂嗡嗡，他对花儿说：“我是春天。”
生：西瓜圆圆，他挺着大肚子说：“我是夏天。”
生：落叶飘飘，他对大地说：“我是秋天。”
生：雪花飞舞，他对小朋友说：“我是冬天。”
2.有序观察，无痕点化
说话写话要有条理，得有一定的先后顺序。尤其是有些画面，表现出来的空间顺序比较鲜明，教师可引导学生注意图画上事物之间的位置关系，学会按一定的顺序观察图画，按观察的顺序说话写话。
一年级下册《识字1》是看图学词识字，在教学八个描述春天的词语前，笔者先让学生观察教材插图，并提示他们要按一定的顺序进行观察，然后按观察的顺序说话。可以用自己的话描述鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面。有了事先的要求，学生观察画面时有意识地寻找一定的顺序，因此说话也是比较有条理的。有的采用了“由近到远”的观察顺序说话，有的采用了“由远到近”的观察顺序说话，还有的用上了“草地上”“河对岸”“树林后面”“田野过去”等表示方位的词，无形之中，增强了学生有序观察、有序说话的意识。在多次训练的过程中，学生的说话写话能力也会不断提高。
三、恣意补白——在画面空间外享受想象的乐趣
语文教学要关注儿童的经验世界和想象世界。课程标准也明确提出小学生能“写纪实作文和想象作文”。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，它是人类进步的源泉。”学生是富于想象的，有时会在观察的基础上展开想象，有时会突发奇想，要想培养说话写话兴趣，提高说话写话能力，理应发挥儿童的这一心理优势。《语文课程标准》指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”小学低年级是想象力培养的黄金时期，培养学生的想象能力，能更好地激发他们说话写话的兴趣。
1.按图索“迹”，合理想象
教材中，很多课文及插图留有内容空白，为学生提供了想象、思考的空间。因此，教学时笔者常常借助教材中的内容及插图，适时引导学生想象、推测、构思，以写话的形式把这些空白“补充”出来。如在教学《自己去吧》这课时，课文一开始就写了小鸭子对妈妈说自己想去游泳，为学生留下了一个想象的空间，于是引导他们观察课文的插图，并想想为什么小鸭子让妈妈带她去游泳。精美的插图中清清的溪水、温馨的草坪、可爱的小鸭子激活了学生的想象力：鸭妈妈带着小鸭子出来散步，小鸭子看到小溪的水这么的清，她对妈妈说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”小鸭子和妈妈到草地上欣赏美丽的风景，看到长长的小溪哗哗地流着，她好想学游泳，就对妈妈说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”鸭妈妈带着小鸭子出来散步，小鸭子见到小溪的水这么的美，她就对妈妈说……此时学生心灵的大门已自由地敞开，想象已插上翅膀任意飞翔，思维的火花不断闪烁，稚嫩的笔尖下开始流淌出美妙的文思之泉。
2.天马行空，随性创编
漫画、绘本是一年级学生最喜爱的课外读物，因为在这些读物中占大篇幅的都是生动有趣的图画。在午间阅读时间，笔者和学生经常拿一些绘本、漫画进行游戏。有时给绘本故事接个“尾巴”，有时给绘本故事换个“尾巴”，有时在绘本故事中间编入我们想象的情节，有时给同样的漫画创编不同的故事……学生乐此不疲，沉浸其间。
绘本故事《在一个黑黑的晚上》语言简洁，画风细腻。”在一个黑黑的、黑黑的对林里，有一条黑黑的、黑黑的小路。顺着这条黑黑的、黑黑的小路下去，有一座黑黑的、黑黑的小镇。在这座黑黑的、黑黑的小镇里，有一条黑黑的、黑黑的街道。顺着这条黑黑的、黑黑的街道下去……”小老鼠在漆黑的夜晚冒着生命危险前行，故事在一顿再贴切不过的晚餐一一块美味可口的奶酪处戛然而止。故事语言重复又重复，但我们发现汉语对空间数量的形容多得让你咋舌，“一道”“一扇”“一个”“一条”“一座”等等，辗转于这些词汇间，学生欣喜不已，也自然而然地加入到随性创编的队伍中来。
一年级的说话写话，是学生一生写作的起点。教师作为他们的引路人，最主要的任务是保护他们的积极性，激发他们的学习兴趣，守护他们对语言文字的喜爱，让学生在轻松愉快的学习环境下产生热爱祖国语言和主动学习祖国语言的情感，使学生乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐，把学生的写话引向生活、引向社会。我们要用心地培育、呵护他们的“美丽的起点”，让这“美丽的起点”成为学生一生写作的关键所在，帮助他们走上喜欢写作、轻松写作的道路。
（浙江省上虞市百官小学312300）
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