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浅谈低段课内阅读学法指导
勤训练 善积累 爱表达——浅谈低段课内阅读学法指导作者/董苹
新课标人教版小学语文教材为我们提供了丰富多彩的阅读材料。一个个生动有趣的故事，一首首朗朗上口的儿歌，为学生的语言实践开辟了广阔的天地。我们每一个低段语文教师都应该切实地运用教材，善于发现训练点，有目的地指导学生加强阅读实践，循序渐进地引导他们捕获语言信息，从而感受语言、积累语言、学会表达。
一、聚焦重点段落，采集文本信息
低段学生的课内阅读首先要经历一个角色的转换，就是从原来听教师讲故事，变成自己来读故事和儿歌。学生需要在阅读中感知大量的语言材料，继而在感知中学习语言，获取语言习惯、语言规律，丰富语感经验，然后逐步形成自己的语言。但是，学生往往在通读全文后无法完整地表达其中的信息，因此教师要逐步引导他们掌握提取阅读信息并进行表达的方法。这个获取文本信息的过程也是在培养孩子阅读的能力，使他们在长长的文本中摄取自己需要的信息。比如在教学<地球爷爷的手>这篇科普故事时，笔者发现课文比较长，对话比较多，于是就分步指导学生来找课文中的对话。
师：地球爷爷的手真是神奇，小猴和小兔非常疑惑，现在请大家赶紧读读课文，找找小猴和小兔与猴爸爸的对话吧！看看他们的对话藏在课文的第几到第几段呢？
生：在2-9段。
师：小朋友，你能用不同的记号画出小猴、小兔和猴爸爸的话吗？
（生默读画句子）
师：谁来读小猴的话？
生：我找到了“小兔，我请你吃桃子吧”。和“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”
生：还有“地球爷爷怎么帮忙啊？”
师：谁找到了小兔的话？
生：“猴伯伯，谢谢您！”和“是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手”。
师：猴爸爸怎么说的？找到了吗？（课件依次出示）
生：猴爸爸只有一句话。“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。”
师：小朋友真能干，把藏在课文中的小动物的话都找了出来。读书就是要这样找课文中有用的信息。
如何在长长的文本中寻找和获得自己需要的信息是一种读书的本领，但低段学生找句子容易盲目，笔者先让他们找对话在哪几段，缩小范围，再开始找句子。最后把所有的对话整体出示在课件上，让学生聚焦文本重点，这样在学生获取信息以后教师加以整合，使后面的学习任务变得轻松。这个过程就是学生感受书面语言，获得阅读体验，唤起阅读兴趣的过程。
二、学文解词并进，积累特色语言
我们常常认为低段是实施识字教学的重要年段，但是阅读和识字是相互融合的，不应该割裂开来。我们可以尝试在享受阅读过程的同时进行识字、学词的环节。一年级下册中的《手捧空花盆的孩子》文本比较长，很难读通顺，因此笔者将学习词语和梳理文本内容合二为一。
师：这些小朋友读得真不错！(语文教学论文 www.fwsir.com)课文中的生字、新词都会读了吗？老师来考考大家。
师：（出示“挑选”）这个词可真有趣，挑的意思就是——选，选的意思就是——挑。挑和选的意思是一样的。谁再来读？“选”是我们要写的字，小朋友，请动手，和老师一起写。先写——（先），再写——（走之底）。
师：故事中国王要挑选什么？
生：挑选王位继承人。
师：对啊！当了继承人，就可以继承——
生：王位。（认读：王位）
师：（出示“花种”“种花”）为挑选继承人，国王发给每个孩子一些——（花种）
师：这是一个名词呀！把这两个字的位置调换一下，你还会读吗？（生读“种花”）
师：你为什么要这样读？
生：种花是有动作的。
师：还可以种什么？
生：种菜、种田、种地……
师：这些都是动作。课文里的小朋友都领到了——（花种），回家后，都去——（种花）
师：（出示“宣布”）因为国王——（宣布）
师：国王宣布了什么？能在第一段中找找国王的宣布吗？
生：谁能用这些花种培育出最美的花，谁就是他的继承人。
在阅读实践中，学生充分享受了读故事的过程，师生一起来学词，这些词的出现都是笔者经过精心设计的，它们的背后都包含故事中有用的信息。学生在学词的同时，体验了阅读过程，在教师的带领下梳理了文本的主要内容。
三、朗读锤炼语感，迁移语言规律
新课标指出“让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握、运用语言的规律”。教师就要根据低段学生的年龄特点，多给他们语言实践的机会。使每一位学生在对文本语言内化的同时培养良好的语感。发展语言的最佳途径就是让学生大量地接触语言材料，进行语言实践。朗读不仅可以促进学生感受课文内容，体会运用语言的规律，表达自己的思想情感，更能使他们在朗读中感受语言的精妙，灵活地迁移运用语言。例如，在教学《四季》一课时。
师：小朋友，草芽、荷叶、谷穗、雪人都向大家介绍了自己，你能学着他们的样子来读一读吗？
（生一边做动作，一边学着不同的语气读着各自的话）
师：小朋友，老师听出来了，不同的角色说话的声音都不一样，这是为什么呢？
生：堇芽很嫩，才刚刚睡醒，所以我读得轻一点，怕吓坏他。
生：小草才露出尖尖的芽，所以要读轻一点。
师：那你再读一读。（生再读）
师：难怪同学们读得不一样，原来你们是这样想的啊！那小朋友动脑筋想一想，还有什么是尖尖的？
生：尖尖的叶子。
生：尖尖的针。
生：尖尖的小刀……
师：小朋友真会动脑筋，你们的词汇变得越来越丰富了。
我们可以发现，学生在朗读的同时，更多的是感受到了语言的形象美、韵律美。文中的“尖尖的、圆圆的、弯弯的”等叠词，在学生脑海里产生优美的情境和无限的遐想，留下了深刻的印象。同时我们在教学时让学生拓展对词语的运用，学生在能用“尖尖的”来形容其他东西的同时，开始尝试运用所学的语言来形容熟悉的事物，从而使自身的语言不断得到内化和发展。
四、立足文本空白，引发对话热情
教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”低段的教材在阅读教学中给学生提供了很多可以情境对话的机会。教师可以选用多种方法帮助学生设计对话情境，促进学生生成新的语言。教师要在深入钻研文本的基础上把握文本的重难点句段和文本中的细节，立足文本的空白之处，为学生创设对话的环境。让学生在细节处对话，在简单处补白，从而获得语言的积累，提高训练的效率。
如在一年级下册<棉鞋里的阳光>一课中，有这样一个句子：小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。教学时这个省略号引起了笔者的关注。笔者引导学生——小峰的小脑瓜里想到了什么呢？你能联系上下文把它补充完整吗？动动小脑筋，看谁最聪明！并出示句子：小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花，____。在这个教学过程中笔者抓住省略号这个细节，引导学生进行语言实践。不仅推进了理解，丰富了想象，充实了内涵，深化了感受，也为他们今后在新的语言环境中运用语言打好基础。
小学低段是阅读的起步阶段，我们要立足教材优势，培养学生的阅读能力，丰富学生的语言，激发他们阅读的热情和欲望。为每一位学生今后的阅读和生活打下坚实的基础。
（浙江省湖州市织里实验小学 313000）
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