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作文评改——改出一片艳阳天
作文评改——改出一片艳阳天作者/陈小玲 龙沛歆
俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可以说，好文章是改出来的。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。对学生作文的评改不是意味着学生作文训练的结束，而应把它当作另一种开始，成功的修改有时能给一篇作文以“新生”。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”传统的作文评改，只注重教师活动，忽视了学生活动，教师当主演，学生当观众，整个过程显得苍白、静态、死板、低效。由于忽视或无视学生的主体地位，评改中师生的双边活动变成教师的单向活动，很少有学生能够慎重对待教师鲜红的“心血”，大都不过草草一览得分、评语而已，教师花费大量的时间、精力却没有产生积极效应，只是徒劳无功。如何把教师从繁重的精批细改中解脱出来？如何尽可能地促使学生的主动性、积极性充分发挥出来？在教学实践中，笔者认为集体互评和教师面评是行之有效的方法。让学生参与到作文评改的过程中来，在师生平等的交流探讨过程中获得写作与修改的真切体验。
一、给一朵云彩让学生驻足——示范评改法
新课标提出把评改作文的主动权交给学生，让学生在整个作文评改过程中处于主体地位，成为认识、学习的主体。但这并不等于教师可以做“甩手掌柜”，从而放任自流。相反，要求教师在注重发挥学生积极性和主动性的同时，更发挥好良好的示范引导作用。示范评改法是非常有效的方法。
笔者经常这样做，在浏览全班同学作文或作文经过互批后，选择一篇有代表性的作文，作为评改对象，师生共同评议。评改时以学生为主，教师起引导、点拨作用。范文的选择非常重要，须优缺点并存，不能“百病缠身”，否则学生把握不住，就会越看越糊涂。下面以“我喜爱的物品”这一评题作文为例，展示操作过程。
①人手复印一份范文《我的“唐老鸭”》。
②仔细阅读，你认为这篇作文有哪些优点和缺点？应怎样修改？（提出评改重点：从选材、结构、语言等方面来评价和修改）
③同学们纷纷发言，肯定了本文的优点：观察细致，动静结合，想象丰富；事例生动有趣；书写较工整；开头语言美、
④在评述缺点时，同学们提出了很多修改意见。
学生：本文的条理不够清楚。文中第一段是对“唐老鸭”的外形描写，描写的顺序是“头……眼睛……衣着……手……嘴巴……脖子……”给人感觉很乱，没有条理。
学生：这是一套玩具组合，里头有好几个形态各异的唐老鸭，可是作者没有把每个唐老鸭的鲜明特点写出来，使人感觉它们都长一个样。
学生：“我只要轻轻一移，它们又成了另一个样”表述不明，可以改成“我移动了一下它们的位子，它们又好像在会餐，在散步，在锻炼……真是有趣极了！”
学生：还有一处语言不连贯……
学生：“这好玩的唐老鸭一家给我的生活带来了很多生趣”是病句，而且语言不简洁，不如改为：“这有趣的‘唐老鸭一家’给我的生活带来了很多乐趣”
在这样的课堂讨论中，学生打开了思路，畅所欲言，而且修改意见提得合情合理。(语文教学论文 www.fwsir.com)通过范文的评改，不仅让学生知道了文章好在什么地方，不足又表现在何处，应如何加以改正等，而且再一次明确了写文章要考虑全局，同时选材立意、布局谋篇、语言表达等缺一不可。这之后再要求学生把改后的文章和未修改的原文进行对照比较，看看好在哪里，想想从中学到了哪些修改方法，收效明显。
二、给一方空间让学生畅谈——讨论评改法
叶圣陶先生说过“教是为了不教”。语文课程标准中也有这样的要求，“指导学生正确理解和运用祖国语言”“使他们适应实际需要的写作能力，口语交际的能力”。达到这样的目的，不仅要教给学生知识，更应二亥传授方法。每个学生不仅都要学会写作，更要学会评改，而“讨论评改”式作文评改就是一种不错的选择。
讨论评改法根据作文要求，组与组交换作文，进行讨论，看哪些作文达到要求，哪些作文没有达到要求，借此分出等级，在此基础上，每组推选一至两篇优秀作文。讨论完毕，组长向全班宣读优秀作文，并结合作文，具体地说出推选理由，让大家明白这篇作文为什么是好作文。此外，再介绍所讨论作文的概括，包括新颖的写法有哪些、不好的写法有哪些、哪些同学的作文能及格等内容，要特别注意，对不及格的作文，只介绍其写法，不说作者姓名，这样，既让学生引以为戒，又不伤学生自尊心。通过讨论和介绍，学生便知道了应该怎样写和不应该怎样写，从而提高了写作水平。
这种方法有时可用于考场作文的评改。在上学期期中考试后，一些学生拿着打上分数的作文试卷来问“为什么我的作文分数这么低？”诸如此类的问题，已经不是第一次了，每次考后都会有这样的情况发生，有些平时作文功底不错的学生，考场作文分反而比平时写作不怎么样的同学低。学生可能较少去思考为什么阅卷老师给打这样的分数，却过多归咎于运气不好、教师阅卷不公平等因素。笔者认为，不妨让学生也来当一回老师，给作文打打分。于是这次以“小马虎”为话题的考场作文，笔者便如下操作。
从班级中抽出12分以下、14分、16分、18分以上的作文各一篇，隐去姓名、得分，以四人为一个小组，把四份等次不同的作文每小组各发复印一份。学生以小组为单位，交流讨论，打出各份试卷的分数，并在黑板上一一写下，然后说说评定分数的理由，最后教师亮出这些考场作文的底分，与学生所打的分数比照。虽然在分数上略有差异，但对文章档次的评定都基本吻合，特别是打分与底分最接近的小组，小组成员都是一脸兴奋。在阐述理由时，更是底气十足。对一篇仅有10分的低分作文，其中一个小组这样点评：离题万里，全文在开头提到“马小虎在学习上马马虎虎，闹了不少笑话”，而这篇文章续写的故事中，并不是因学习上的马马虎虎而闹了笑话，都是生活上的马虎大意闹的笑话：而且所举例子并不好笑，就像记流水账。另一个小组在对一篇16分的文章这样点评：所举的第一个事例是关于他在学习上马马虎虎闹出笑话的，但语言太贫乏，令读者看后觉得这个笑话并不好笑：第二个事例中不是“马虎”，而是“根本不懂”，偏离中心。对一篇19分的作文作出的点评：文中所举例子生动、典型，一个在学习上马马虎虎而闹了不少笑话的马小虎活灵活现地出现在我们的眼前。
分析别人的作文，比较中发现自己作文中的问题，起到了触类旁通的作用，也让学生在批改中享受了成功的喜悦。
三、给一片天空让学生飞翔——交替互批法
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”让学生参与作文的评析，能使他们体验到一种自己亲自掌握知识的情感。学生通过参与互相评改，能发现需要修改的各种标点符号，发现语言表述中存在的各种问题，及时纠正失误，继而养成修改文章的习惯。因此，在作文评价中笔者尝试了交替互批法。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。在此基础上，让学生互评互改，可以开展同桌互评、小组互评的活动。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见。通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。
运用这种评改法可以把全班学生分成若干小组，将作文进行好、中、差调配，发给每个小组（按小组人数交叉发给），指定一人为组长。学生阅批前，教师需做准备工作：将全班作文浏览一遍，把握本次作文的大致情况。在学生批阅时作些提示，以引起注意。人手一份进行细批，要求学生圈出错别字、画出病句，标出好词句，并设立具体得分栏，从书写、立意、结构、表达、材料、内容、文采、创意等方面给以打分，教师巡回指导，帮助解决学生不能自主解决的问题。学生评分后，就结构安排、开头结尾、文章立意、语言运用等方面写些评改意见，并签上姓名，以示负责。个人评改后，再由组长组织讨论交流，按照作文要求进行对比鉴别，选出组内较好的一两篇作文，并对本组所阅作文的主要优缺点简要归纳，选定代表发言，学生对本次习作情况都有了一定的印象。最后教师从小组评出的优秀习作中选出两三篇师生共同欣赏，以便取长补短，汲取经验为己用。学生在批改习作方面所展露的想象力、语言创造力，有时让教师也自愧不如。
一篇《雪》的学生作文有这样一句：“高大的松树上挂满很沉的松软雪球，柏树也变成了毛茸茸的闪亮的银条。”批改的同学写下了这样的眉批：“描写细致，能突出景物特征。句式如能整齐些就更好了。”文章作者采纳建议修改为：“挺拔的松树上挂满了雪球，蓬松松的、沉甸甸的；婆娑的柳条也变成了银条，毛茸茸的、亮晶晶的。”
“你是错别字的管家吗？那我还是劝你别当的好o…‘真是龙飞凤舞哇，大书法家，这样的字还是在书法作品中去展示吧！”
学生的批语再“凶”也有趣，绝不会有损“自尊”。在这样的互动中，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”现象，利用群体优势，既可拓展写作面，寻求到创新的源泉，又可发挥互动作用，以个别带动群体，在群体中促进个别。学生在虚心地汲取被评改习作优点的同时，又认真负责地指出不足之处，对于作者和评改者都是一次共同提高的过程。同时，学生带着获得的经验与体会再去修改自己的习作，也定然会有豁然开朗之感。同时，他们还学会了去欣赏别人、尊重他人劳动果实。
四、给一缕阳光让学生灿烂——面批评改法
面批评改法，是师生共同探讨的过程，是对话式的评改方式，是受很多学生欢迎的批改方法，而谈话商榷式的“面批”更招学生喜欢。在面批过程中，以商量的语气与学生交谈，详细了解他的写作思路，当场指导他修改，或让他回教室自己修改。程度高的学生，用三言两语点拨：程度低的学生，耐心细致地提示思路，帮他组织材料，有时干脆代作口授，扶着他走路。这种评改法大大增强了学生写作的兴趣，也拉近了教师与学生的距离，这样做使得师生之间能平等地交流，密切了师生关系。尤其是学生的周记作文，题材丰富，形式多样，由于受时间和篇幅的限制，教师的意见难以在批语中充分表达，另一方面被批改者的信息反馈也困难。如果教师评语下得抽象笼统或批改粗糙，学生也就应付了事。对于一些教师一时也难以把握的内容朦胧的文章，用面批法，让学生谈谈自己作文的写作意图和主要内容，教
学生的意图来评改，肯定优点，指出不足，不同的意见可以相互切磋。特别是在日记中常会出现一些不宜公开讲评以及眉批、总批中一下子难以说清楚的一类问题，采用这种批改方法较适宜。
现在的学生，自主性特别强，很有自己的想法，其实他们对某些问题的看法难免流于肤浅或片面。如一个学生在习作中说道：“不管我有多努力，多刻苦，我依旧达不到心中的目标，也许是学习方法不对劲，也有可能是压力太大，或许是脑子不灵光，种种的种种，一齐向我扑来，我感到莫名的恐惧和感伤。”遇到这些问题，都可在面批中疏导，教会这些学生缓和矛盾的方法，帮助学生提高思想认识，学会全面深刻地去分析某一现象，而不是简单地把某一事物定为好或坏。此时的面批成了师生思想、情感交流的一块阵地，也可向学生讲解有关作文的问题。学生感受到了教师对他的关爱和注视，实现了师生之间的交流与沟通，更满足了学生对作文的期待。
如有时间的话，笔者认为应多提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。教师的每一句评语都是和学生心灵沟通、感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。面批评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意、谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰倒好处活用了课本中的某一个句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对学困生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励，给学生以力量和信心。有些批评若能在亲切的氛围中进行，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。
总之，作文批改的方式应该是多种多样的，而不应局限于教师的精批细改。只有多元的评改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。
（浙江省衢州市衢江区杜泽镇中心小学 324017
浙江省衢州市衢江区教研室 312400）
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