浅议高职英语课程中职业素养教育的嵌入

浅议高职英语课程中职业素养教育的嵌入

　　浅议高职英语课程中职业素养教育的嵌入
　　
　　黄　倩
　　
　　摘　要：随着市场经济的发展，高职院校学生的招生与就业形势发生了很大变化。经济全球化和社会信息化要求以培养学生的职业素养、学生的职业道德、团队精神和创新意识为目标。高职英语教学不再成为孤立的基础课，而是着眼于学生未来的职业发展，体现职业定向要求的职业教育大家庭中的一分子。应真正把英语教学和职业素质培养融为一体，实现能力培养为主要目标的职业教育。
　　
　　关键词：职业素养　高职英语教学　教育理念
　　
　　课　题：湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大学英语教育研究专项课题，《订单培养下的高职工程机械类学生行业英语能力培养模式研究与实践》课题批准号：XJK12YYB011。
　　
　　高等职业教育的特点是要与行业实际相结合，强调学生所学能够为实践中所用，其原则是“实用为主，够用为度”。如何在高职英语课程中嵌入职业素养教育，实现《国家示范性高等职业院校建设项目预审标准（试行）》要求的“各专业教学计划都能较好地体现以素质教育和职业能力培养为主线”，是高职英语教学在行业、企业“订单培养模式”背景下改革的一个方向和主要内容。
　　
　　一、职业素养嵌入高职英语课程的必要性
　　
　　职业素养（Professional Quality）是劳动者在职业过程中表现出来的综合品质，是职业内在的要求。职业素养是个很大的概念，专业是第一位的。但是除了专业，敬业和道德是必备的。一般说来，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。
　　
　　高职教育是技术应用型的职业教育，其目标是努力培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等应用型人才。我们学习各种语言的目的是为了交际，只有掌握一定的文化模式和准则才能真正学好语言。任何一种职业在长期运行过程中都会形成特定的职业文化，即：价值观念、行为方式和行为规范。高职学生熟悉其所将从事职业的文化背景知识，提高人际沟通能力，将成为必备的职业素养。高职英语教学应结合学生的职业文化背景，采用职业素养导向型英语教学模式，应从公共英语教学向职业英语教育转变，把学生从频繁的应试压力下解放出来，英语课不应再像中学那样泛泛地讲授语言知识，而应紧密结合所学专业，穿插职场工作内容，帮助学生在潜移默化中养成职业素质，学习的情境和学习任务，是实际而快乐的，是高职英语教学改革实质性的突破。(职教论文　www.fwsir.com)从目前高职教育规模化发展与市场需求来看，高职学生如果想在激烈的市场竞争中取得一席之地，在众多研究生、英语专业本科生中脱颖而出，在人才培养方面就必须把握“以市场需求为导向”的原则，进行市场调查，了解市场需求，根据社会发展，紧紧围绕“市场需求”这一核心，改革英语教学模式。高职英语应坚持以市场为先导，产、学相结合的教育理念，树立“文化课服务于专业课”的服务意识，力求英语教学体现高职教育的特色和需求。把英语教学与培养学生职业素养和能力紧密结合起来，加深英语和专业学科之间的渗透，提高语言应用技能，突出英语教学的职业性，从而培养“英语+职业能力”的复合应用型的高职人才。
　　
　　二、高职英语课程中嵌入职业素养教育的路径与方式
　　
　　渗透职业素养教育就是要把职业素养教育揉进知识传授的过程中，随着知识一起渗入学生心田。但所渗透的内容必须是教材本身所含有的，努力做到水乳交融，使学生在潜移默化之中受到熏陶，决不能牵强附会。教师坚持把职业素养教育贯穿于整个教学过程中，只有这样才能使职业素养以其独有的方式，犹如春雨润物，在潜移默化中丰富学生的精神世界，引导学生向着积极、健康、乐观的方向发展，能够适应社会，成为社会所需要的人才。
　　
　　1.更新教学内容，有机渗透德育内容
　　
　　多年来，教学内容陈旧、单调是英语专业教材的通病，并且教材过于注重语法知识和语言技能的传授，而对文化知识，人文科学方面重视不够，因此，要增强内容的适应性和时代性，删除陈旧僵化的东西，引入反映学科前沿成就和发展趋势的内容：使用融语言知识、技能、文化、人文科学于一身的新颖教材，使课程教学与社会的发展相适应，学生的素质和能力得到提高。有机渗透德育内容于教学过程中，使学生的品格、品性得到不断地优化，使其对职业道德的理解和感悟更深。在教学过程中，教师对英语教材的运用和教学内容的安排就是促进学生利用英语去明确语言知识，认识社会习俗，了解西方文化和精华思想的学习过程。尤其在使用以职业场景英语为主的教材，学习职场英语运用的主题单元时，无论是以情境激发学生的学习兴趣，以任务型教学进行篇章语句的学习，还是从延展性的思考和语言实践训练中，教师都要引导学生查找、调研相关职业环节，职业分类等相关内容，同时了解并牢记作为企业员工应有的职业道德和素质。
　　
　　2.灵活采用课堂教学方法
　　
　　教师通过分组教学、小组任务等来培养相互协作的团队精神，进而不断促进学生对养成职业行为习惯的重视。分组教学中的人员分配环节、组长安排、各个组员承担的工作任务及教师对团队作业完成状况的监控等要“因班制宜”。通过督促每位成员的积极参与，培养学生的参与观念、协作意识、服从并能有理由拒绝等各项在今后工作中需要的习惯和素质。在每组成员进入到学习任务的展示阶段时，教师会从礼仪、口才、形象、学习要点等各个角度帮助学生测评、分析、调整，进而强化学生此类的职场必备素养。
　　
　　3.教师言传身教
　　
　　许多教育学家都达成这样的共识：实践教学和理论教学不仅是让学生们掌握一些理论知识、应用能力，同时，授课教师、实践指导人员的言行、讲授内容、倾向态度等都会对学生的职业素养产生较大的影响。教师在英语教学过程中，应积极地对自己的课堂教学行为、教学过程和教学效果等进行反思、评价、总结经验进而改进教学。教师必须将自己的思想、学识、技巧、精力、行为及至意志投入教学之中，不断提高自身的素养，方能为学生打开一扇新奇的“世界之窗”，使他们在新的语言环境里，快捷地了解世界、获取信息、学习知识、掌握本领。可以说，英语教师自身的道德素养，对学生有着潜移默化的熏陶作用。
　　
　　当然，高职学生职业素养教育是一项长期的、系统性的质量工程，是一个长期且不断修正或调整的过程。对高职英语课程，我们旨在通过教学改革，采用各种新的教学手段，使学生在掌握大量知识的基础上发展自己的能力与个性，并有机地结合职业素养教育，促进学生树立正确的职业意识、职业态度、职业动机和职业理念，提高学生社会适应能力，进而造就出高素质的职业人才，适应社会需求并能推动社会发展。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]李汴红。试论旅游英语教学中学生职业能力的培养[J].职业与教育，2010（27）。
　　
　　[2]许艳。高职酒店管理专业职业养成教育研究[J].时代教育（教育教学版），2008（9）。
　　
　　[3]徐小贞等。高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.
　　
　　[4]游海。推进教育创新、发展教师教育[J].中国高等教育，2004（20）。
　　
　　（作者单位：湖南交通职业技术学院）

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