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用阅读把最美好的世界带给学生
用阅读把最美好的世界带给学生作者/蒋 辉
看看抚松吧！由一名教师、两名学生组成的袖珍小学——西岗村小，涌动着那么蓬勃欢腾的生命气象；只有31个山区孩子的温泉学校，精彩的综合素养展示让人为之惊叹；有着一百多名学生的砬子河学校，开创了那么开放、那么富有创意的茶馆式教学；在极偏远的兴参小学，山里娃那高亢激昂的合唱令人热血沸腾……
感动于抚松人对生命的尊重，对天性的顺应，对体魄的修炼，对梦想的放飞。优质的物质不等于优质的教育，教育的均衡不完全是教育条件的均衡，更重要的是教育精神、教育良知的均衡，这才是真正的人的教育！
抚松的教师和我们一样过着平凡的日子，但是许多学生就是在这些平凡的身影下找到了春天。抚松的教师也和我们一样迈着马不停蹄的生活步调，但他们却都找到了“不会累”“不觉得累”的秘方，这有点儿神奇！同样是简朴的办学条件，基础较差的学生，薄弱的师资队伍，同为农村教师的我们应该思考：抚松为学生带来的是什么？而我们为学生带来的又是什么？抚松的奇迹逼我们领悟，催我们寻求新的突破。
许多年了，我们总是认为教完课本就算教完书，教完书就算完成教学任务。其实，“教书”和“教育”之间的差距何止十万八千里。(论文范文 www.fwsir.com)所以，必须改革！这时候，教师就必须发展出对学生一辈子真正有用的课程。与抚松的大部分学校一样，同是农村小学教师的我们，改革的出路在哪儿呢？国家督学成尚荣先生在《苏派的教学风格》中谈到苏派教学代表人物共同的核心教育思想就是：“一切为了儿童。”“一旦童心与爱心相遇，当爱心与童心牵起手来的时候，教学风格就会犹如最鲜艳的花朵绽放，教学艺术就登上了高峰。”教育是一种情怀，在这样一种情怀的观照下，作为守护农村教育这一方土地的语文人，我们能带给学生的、能让他们告别卑微同样具有丰富而高贵灵魂的唯一出路，就是阅读！
一、从语文教学的困境突围到儿童生命成长的观照——行动的缘起
与大多数农村学校一样，我校学生中外来务工人员子弟的比例越来越高。除教材以外，学生的阅读资源极其贫乏，这就导致很多学生沉溺于电视节目、电子游戏等。学生主动阅读的兴趣不浓，更缺乏良好的家庭环境。大部分学校都已认识到了这一点，也曾轰轰烈烈地变着花样来推动阅读，可是变来变去总脱离不了“读书心得”“跳蚤市场”“古诗过关”等，活动一结束就曲终人散，除了搞得学生疲惫不堪外，留给他们的顶多是抽象、模糊的记忆，在教学实效上很难有所收获。
寻常一样窗前月，才有梅花便不同。“阅读”这种时兴的活动该怎样处理，我们却一直鲜有深度的探讨。如果我们推进阅读、加进“深耕”是否就会有不一样的面貌？基于这样的思考，我积极构建了具有本土化和特色化的农村语文大量阅读校本课程体系，以逐步改变农村学生的阅读环境和阅读素养，突围农村小学语文教学困境，并且将这种独特的课程文化固化成靓丽的学校文化风景，让全体师生在这种课程文化中，不但学到其他课程学不到的东西，而且经历其他课程无法经历的生命体验，凝聚成一笔值得传承和发扬的文化资产，使教师们能轻松而快乐地工作着，学生们能清新而优雅地学习着。
二、用阅读把最美好的世界带到学生的面前——我们在努力
1.教材教学——洗尽铅华，简洁高效。
我们知道要把大量的课外阅读内容挤入有限的教学时间，势必会遇到很多问题，“如何缩短教材教学时间，让课堂教学更高效”是摆在所有教师面前的一大难题。于是，我们开展了扎扎实实的“洗课”工程，制订出各种课型的课堂教学评价标准（含指标），形成细化的课堂观察量化表。一堂课的时间是有限的，只有学生学习活动的时间与空间得到充分保障，课堂教学效率的提高才能真正得以落实。如若不然，本该属于学生的时间、空间都被剥夺了，学生还怎么发展？学生的发展没了，“效率”又从何谈起呢？
2.诵读课程——亲近母语，历久弥新。
我们以《日有所诵》《中华颂》等诵读材料为基础，以“适合儿童”为原则，合理取舍。坚持每周诵读四首，周五回顾复习。实施持之以恒、化整为零的方法，充分利用好晨读时间和课前五分钟。因为我们知道，语言的语感、重量感、质感、空间感，语言的滑动或滞钝、轻或重、干净或粗糙、空白或塞满，都可以使学生引发内在的感受。随着年龄的增长和生活的历练，他们会慢慢地发现儿时所背的那些自己当时不甚懂甚至完全不懂的作品的真正价值和含义，这种积累将历久弥新，伴随他们的一生。
对于学生来说，比起他们背了多少、背得多顺更重要的，是他们这样做的时候是否快乐，是否因此而更爱自己，更爱这个世界。
3.群文阅读——深入浅出，适可而止。
教师们还针对不同的课型对《全阅读》《小学语文同步阅读》展开了“群文阅读”的研究。提供了一定的范式，制订出课堂流程的基本标准。比如，教学《全阅读》四年级下册中的“神奇的书”主题单元时，教师用最简单的教学方法——“读”来贯穿整个教学过程，让学生们在读中体会书的神奇。整个教学过程明确地向大家传达了目前进行《全阅读》教学的宗旨：与教材教学区别开来，让学生的阅读少一点功利，多一些快乐！
4.整本书阅读——持之以恒，硕果可期。
我立足于“经典阅读”中每学期推荐的六本儿童读物，以每班两本书为基本要求，进行整本书集中阅读的教学研究。从本学期开始，每周五利用一节语文课进行一周的阅读交流；以经典的图画书为课程内容，每周为孩子讲述一本图画书，《凯，能行！》、《哲学鸟飞罗》系列、《团圆》、《爷爷变成了幽灵》等都是孩子们喜欢的书。
在上好读书课的同时，坚持每天利用十分钟左右的时间给学生大声朗读优秀的儿童文学作品，因为我知道，用耳朵倾听美妙的故事，给予孩子的是最畅快的阅读享受，它没有勒令的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹处于一种放松的愉悦状态中，所以也是最吸引他们的阅读形式。
两年多的研究，正悄悄地改变着我们：教师渐渐有了博雅的追求，学术氛围越来越浓厚；留守儿童居多的学生们的话语中不再仅仅是哆啦A梦、铠甲勇士，或是不堪入耳的叫骂声，而是有了小飞侠彼得·潘、蜘蛛夏洛、狼王紫岚，还有了爱因斯坦、林肯……
许多教师和专家常常说：“如果家长都能如何如何，如果教师都能如何如何，那么这个‘改革’就能做得好！”然而，如果家长和教师都能自觉自醒，还需要什么改革呢？所有的改变不都是从一两个“先觉者”开始的吗？从“自己”开始的吗？找准了这条路，可能一路走来会觉得辛苦、陌生，甚至有些弯路、岔路，这不要紧，要相信，只要是从学生的需求和成长出发，顺着这条路走，学生们终究会实现属于他们的理想！就如推进阅读，坚持这学期比上学期多做一点，做好一点，就有机会发展出阳光明媚的明天。其实，只要我们自己的心打开了，教学空间的大门就自然大大地敞开了；只要我们用心地编织，就能催生出属于学生自己的课程。
我很欣赏《为什么是抚松》中的一句话：只要人好，世界就好！
（作者单位：江苏金坛市河头小学）
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