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语文教学到底应该做什么 三易其稿磨一课
语文教学到底应该做什么 三易其稿磨一课作者/ 毛海鹰
语文教学到底应该做什么？感悟式教学认为是三个方面：发展言语，感受文化，滋养心灵。这三个方面是相互联系、相互渗透的，其中“发展言语”是语文教学的特性。语文教学就是发展学生言语的生活，学生在教师的引导下在言语生活中发展言语。
针对苏教版语文四年级下册练习3中的“处处留心”部分，我先介绍了“关云长温酒斩华雄”的精彩片段，再让学生讲述“空城计”“苦肉计”“夜走麦城”“刮骨疗毒”“过五关，斩六将”“万事俱备，只欠东风”等故事，沟通了课内外学习的联系。我选定内容后，痛并快乐着的磨课历程就开始了。
一稿定位：读懂文言
【教学目标】
针对学生四年来第一次接触文言文这一学情，我把文言文的教学作为重点，制订了如下教学目标：
1.通过小组合作学习，查字典，学习不认识的字和不理解的词语。
2.能正确朗读全文，感受文言文的语言形式，了解文言文的节奏。
3.了解文言文的大概意思。在文言文的学习中熟读成诵，积累语言，感受关羽的神勇。
4.能讲述《三国演义》中其他的故事。
【教后反思】
从目标定位不难发现，对文言文的学习是我预设的教学重点。我主要采用了朗读的方式，让学生感受文言文的语言形式，理解文言文的大概意思。同时把查字典放在课堂上来完成，这样就潜移默化地教会学生如何学习古文，如何阅读古文，对名著的学习起到了导读的作用。我寻思：练习中提供这段文字的教学价值究竟在哪里？于是我对教材的价值进行了再思考，发现教材提供这段文言材料是为了让学生感受关羽的神勇，而“读读背背”中的成语歌“初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力”则概括了诸葛亮辛劳而光辉的一生。
《三国演义》塑造了许多栩栩如生、光彩照人的人物形象，关羽和诸葛亮都是学生喜闻乐见的人物，尤其关羽还是《三国演义》中塑造得极为成功的人物形象之一。“处处留心”和“读读背背”是有暗线可以贯穿的，我决定沿着研读人物这条线索展开教学，扩大文本的张力。
二稿定位：研读人物
【流程简述】
一、说外貌
二、品人品
读过《三国演义》的同学来说说关羽是个怎样的人。
出示成语：武艺过人超群绝伦 出手不凡威震三军
身在曹营 忠心在汉 过关斩将一往无前
华容让道 网开一面 知恩图报义薄云天
（一）武艺过人超群绝伦出手不凡威震三军
学习《关云长温酒斩华雄》，让你见识了一个怎样的关羽？
（二）身在曹营忠心在汉过关斩将一往无前
1.先看看曹操是想如何收服关羽的。
关公自到许昌，操待之甚厚：小宴三日，大宴五日；又送美女十人，使侍关公。
送赤兔马能日行千里。
封云长为汉寿亭侯。
2.关羽听到刘备的消息，他又是怎么做的呢？
关羽将累次所受金银，一一封置库中，悬汉寿亭侯印于堂上。
从这些动作中，你看到了一个怎样的关羽？
（三）华容让道网开一面知恩图报义薄云天
引出关羽在华容道捉曹放曹的故事。
云长是个义重如山之人，想起当日曹操许多恩义，与后来五关斩将之事，如何不动心？又见曹军惶惶，皆欲垂泪，一发心中不忍。于是把马头勒回，谓众军日：“四散摆开。”这个分明是放曹操的意思。
你知道关羽放走曹操会有什么后果吗？他明知结果为什么还决定放？你看到了一个怎样的关羽？
三、议方法
1.指导学生总结深度阅读《三国演义》的基本方法：
读——根据教师提供的成语，找到相应的故事大声朗读。
思——关注人物在关键事件中的表现，联系前后文读懂人物的内心世界。
2.作业设计：
根据教师提供的词组，用上述读法来研读三国人物。
诸葛亮——初出茅庐 才华横溢料事如神胆大心细
鞠躬尽瘁 死而后已 独木难支 回天无力
曹操——枭雄曹操 首屈一指 身经百战 出生入死
才兼文武 独步一时 烈士暮年壮心不已
【教后反思】
虽然教学预设中设想的三步教学（一种描写，凸现关羽的神勇无敌；两次选择，体验关羽的忠义本色；读法迁移，读懂三国英雄情怀，教学步骤层层递进）筛选了《三国演义》中几处精当的描写来丰厚学生心目中对关羽这一人物形象的建构，又教给学生研读人物的方法，引发他们研读“诸葛亮”“曹操”等人物的兴趣，激发他们进一步深入阅读《三国演义》的情趣，可是当大量的文言文出现在学生面前时，读通它就要花费不少的时间，还要大致了解含义，才能感受关羽这个人物的特点与品质。基于四年级学生的学情，这些显然是不科学的，这就造成了课堂上教师不得不屡屡越位，学生一直被牵着走，缺少了自己的感悟与思考。而议课时许多教师也谈到：“这堂课更像是一堂‘走进关羽’的语文综合实践课，缺少练习的味道。”这段对关羽的侧面描写应该是《三国演义》中最富华彩的，怎样才能恰如其分地运用好它呢？我又一次陷入沉思。
特级教师张祖庆在执教《狼牙山五壮士》时，引导学生从学习文章的表达方式人手，深入思考作者是怎样写壮士的，又是怎样写鬼子的，为何这样反反复复对比着写，从中悟出了什么，又发现了什么。潘文彬执教《钱学森》时，启发道：“这册语文书上有不少写人的文章，它们都有一些相似之处，你们发现了吗？”“看看这篇文章与其他写人的课文有什么不一样的地方？”引导学生注意表达的方式，仔细体会字里行间的情味，感受倒叙的魅力。这些实例给了我不少启发。
三稿定位：感受表达
【片段采撷】
1.感受“其酒尚温”这一细节描写的魅力。师范读，提问：“从哪里感受到关公的神勇？”
2.想象画面，感受侧面描写的精彩。“同学们，不知道你们有没有发现这段文字只用了区区89个字就把一场战斗写完了，而且最为有趣的是这场仗到底怎么打的却一个字没写，可是我们通过其中的一句话却能感受到这场战斗很激烈。通过哪一句你能想象到战斗的画面？说说看，你能想到什么样的画面。”这就是侧面描写的魅力，留给了我们无穷想象的空间。想象着画面读。
3.三国中还有几段正面描写关云长杀敌的文字，老师想给大家来说一段。（范说评书）
4.看看原文是怎样描写的。出示关羽斩颜良的正面描写片段：“颜良正在麾盖下，见关公冲来，方欲问时，关公赤兔马快，早已跑到面前；颜良措手不及，被云长手起一刀，刺于马下。忽地下马，割了颜良首级，拴于马项之下，飞身上马，提刀出阵，如入无人之境。”练读对比感受两种描写的妙处。
【教后反思】
第一稿的设计以“学文”为主，第二稿则是侧重于“得意”，感受关羽这个人物的特点。第三稿已经定位于“得意又得言”，学习了练习中提供的侧面描写关羽的片段后，适当拓展了正面描写的片段，通过对正面和侧面两种描写以及细节描写的诵读、对比、品味，学生充分感受到关羽的武艺非凡、神勇过人。
回想以往的教学，我们常常自觉不自觉地在阅读教学中以“得意”为主，也就是指注意引导学生关注课文写了什么、说了什么，而不注意引导学生感受课文是怎么写的、怎么说的，作者运用了怎样的语言、方法和形式来表达情感的。一篇课文教完后，留在学生记忆中的只有“主人翁是个怎样的人”“课文讲了一个怎样的故事”“懂得了什么道理”之类以内容为主的知识。这样的教学显然是不完整的，没有体现“用教材教”的理念。在语文学习中，对于教材中的语言材料，学生是以自己的情感、以自己心灵的触须去触摸，把言语转换为形象、意境、情感，在自己再造的情境中进一步引发自己的情感体验，再通过观察课文言语，用心去思考课文言语的内涵，咀嚼课文言语的滋味，体验课文言语的感情。这实际是让学生在思考和感受中去领悟，领会文章的思路、文章的内容、文章中包含的道理和文章的表达方法等。
我的磨课之旅正是走了一条这样的路：引导学生体味课文言语的独特魅力，感受文中之形、文中之境、文中之情，最终走向感悟文本的表达方法，得意又得言。
（作者单位：江苏金坛市华罗庚实验学校）
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