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三代苏派名师的“简朴”教学
三代苏派名师的“简朴”教学作者/王粉林 朱小薇
当前的中国小学语文界，可谓流派纷呈，名师迭出，各种各样的探索如雨后春笋，各式各样的观摩课、公开课眼花缭乱。然而，在这“乱花渐欲迷人眼”的绚烂多姿的景观里，却有一道朴素的风景，犹如一片土地那样的朴实，那样的宽厚，那样的自然，又是那样的坚实——它就是由斯霞、于永正、薛法根等几代名师共同开辟的苏派“简朴”小学语文教学之路。
斯霞、于永正、薛法根三位苏派名师，虽身处不同时代、不同地域，却有着“质朴天然，真水无香”的共同品质，他们以一种“大巧之朴”和“大俗之雅”，铸就了“淳朴恬澹，本色天然，外表平易，秀色内涵”（季羡林语）的苏派教学风格，成了江苏教育的一朵奇葩。
一个目标：追寻小学语文教学的本质
语文课程的本质是什么？从上世纪到本世纪，从斯霞到薛法根，他们一直都在苦苦追寻着。渐渐地，他们把目标都聚焦在“人”上——小学生学习语文课程，既是为了掌握语言文字这么一种交际工具，又是为了吸收精神方面的滋养，打下人生的底色。从这个意义上讲，语文课程的本质，便是“语文”要以人为本，要促进儿童的发展。名师们的心声道出了对小语教学本质的追寻之旅：
“阅读教学发展到今天，它的课堂结构、教学形式，越来越丰富多样，并且形成了各种流派。但无论怎样变化、怎样教学，总的来说，我以为离不开下列诸方面：要善于调动学生的学习积极性；要教学生懂得词语、句子是如何表达意思的，为什么这么写（说）而不那么写（说）；一篇文章是怎么组织起来的，表达了作者什么样的思想感情；组织怎样的语文基础训练既能使学生掌握知识、练就能力而负担又不重；讲解、练习都要从学生的实际出发，从他们的水平、兴趣、特点出发，做到有的放矢，就不难取得理想的效果。”
——斯霞
“语文课，就是要读，要识字，要写字。实践使我知道了教语文其实不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文，我就是这么教语文的，而且取得较好的效果。
学语文与‘熏锅屋’类似。学语文是个慢功，是个长期训练、积累的过程。学习语文，仅靠课本那点‘烟火’熏，是远远不够的，要靠大量的课外读物去‘熏’。”
——于永正
“语文教学应以发展学生的言语智能为核心，走向生活、走向综合、走向运用、走向智慧。发展学生的智慧潜能是教育的价值追求，发展学生的言语智能是语文学科的独当之任。语文教学应该重视‘双基’，但知识不等于智慧，技能也不等于智慧。语文教学必须超越知识和技能，走向智慧，建立在三根支柱上：‘鲜明的思想“活生生的语言’‘儿童的创造精神’。”
——薛法根
三位名师的话朴实无华，都指向了小学语文的本质：语文就是语言和文字，语文就是听说读写。小学语文，就是小学生的听说读写，它姓“小”，姓“语”，是“小语”！古人说：“大道至简。”小学语文教学的本质应该是至简至易的。
一脉相承：开辟简约朴实的小语教学之路
语文的本体是什么？是语言文字，学语文就是学习语言文字。张庆老师曾概括为“七字诀”，即识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的学习习惯）。这是小学生必须掌握的语文基本功，应下大力气抓好，抓实。斯霞、于永正、薛法根等名师们，始终牢牢把握小学语文的本体，不断改革、探索、创新，开辟了简约朴实的小语教学之路。
镜头一：斯霞和她的“随课文识字”
识字是阅读和作文的基础。为了提高识字效率，斯霞老师在实践中大胆改革，创新了一条分散识字（随课文识字）的路子。具体说，先教汉语拼音，再教若干独体字、短语和句子，最后通过一篇篇短文使学生认识大量汉字。分散识字，不仅教学方法灵活多样，使学生爱学乐学，提高了识字质量，而且开辟了“字不离词、词不离句、句不离文”的识字与阅读教学的新路。请看《我们爱老师》的精彩教学片段：
师：老师为什么要这样关心我们呢？现在我们来学习第二句话。“我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。”这里有几个生字，我们先学习生字。（这句话有五个生字，生字结合在句子里教，做到字不离词，词不离句，这样容易使学生理解词义，也节省教学时间）（出示事先写好的duo）大家把这个拼音读一读。
生：du0。
师：看老师写“朵”字。（教师边讲边板书，字的上半部分用红粉笔写，以便引起学生注意，字的下半部分用白粉笔写。）谁说说“朵”字怎么记住它？
生：“朵”字是上下结构，上面是“几”字少一钩，下面是“木”字，合起来就是“朵”，花朵的“朵”。（开始教一年级学生汉字时，要引导他们分析字形结构。这样既便于学生记忆，也有利于培养他们仔细观察的能力。二年级学生就不必每个字都分析字形了。）
师：讲得很好。你们看得很仔细，上面不是“几”字，而是“几”字少一钩。你们再看看，这个字的上面一部分像一朵花，花多半长在树上，所以下面是一个树木的“木”字。大家能记住吗？
生：能。
师：花很美丽可爱，你们知道是谁栽培的？
生：这美丽的花朵是园丁叔叔、阿姨浇灌出来的。
师：对，是园丁们栽培出来的。（指黑板上的yuan）
生：yuan。
师：yuan要整体认读，再读一遍。
生：yuan、yuan。
师：看，老师怎样写这个“园”字。（边说边写）先写外面，后写里面，最后关门。大家看好了，我马上要把这个“园”字遮住，看谁能说出“园”字是怎么写的。
镜头二：于永正和他的“五重”教学法
于永正老师教了40多年的语文，积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。他始终认为：“教语文，没那么复杂，就三件事：读书，写字，作文。这三件事做好了，语文不好也难。这三件事做不好，语文要学好也难。”于老师在课堂上，始终牢牢抓住最基本的语文元素展开训练，为学生打下最基本的语文功底。
《新型玻璃》教学片段：“同学们，拿出本子来，跟着我写字——新、型、玻、璃。”于老师一边板书，一边指点：“新”的最后一竖要长一点，“型”的第四笔竖要短一点，为什么要短一点呢？因为要让地方写底下的土字底。“玻”的一撇要写长一点，这样字才显得精神……
《庐山的云雾》教学片段：我在备课时感到最难读的是第三段，我一连读了七八遍还没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐：不难）哎，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐：敢）请你们先练习一下，然后和我比赛。
（学生自由练读，教师巡视指导。）
师：准备好了吗？（生齐：好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的（找一女同学），我想她不会比过我的。请大家当裁判。
（女同学读得很流利，也有感情。）
师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？
生：朱丽丽。
师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：不要紧。
师：怎么不要紧？
生：你一定会读得很好，我支持你。
师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？
在于式的“简朴”中，传统的“熟读精思”已不再是机械的反复诵读，而是多了一层时代的亮色和循循善诱的智慧，让学生乐此不疲、常读常新。于老师设计的与学生比读书的环节，极大地拉近了师生之间的距离，为熟读课文增加了乐趣。学生读得很认真，赛得很投入，师生的生命状态处在和谐、自然的共振之中。
镜头三：薛法根和他的“组块教学”
薛法根潜心语文研究，原创“组块教学”，主张“为发展学生的言语智能而教”。在教学方法选择上体现“针对性”，提出了“组块识记、语境还原、陌生文本”等7条策略，作文教学提出了“命题激活、贴近现场、虚实相生”等9条策略，形成了“清简、厚实、睿智”的教学风格。如薛法根老师在教《螳螂捕蝉》这篇课文时，根据学生独特的语言认知特点对全篇内容进行了整合重组，并结合生活整合实践活动设计出简约明快的三个教学环节，这对学生言语智慧的生成起到了以一当十、事半功倍的效果：
1.听写四组词语（包括：①蝉、悠闲、自由自在；②螳螂、拱着身子、举起前爪；③黄雀、伸长脖子、正要啄食；④侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准）。（这一教学过程不仅巩固了学生日常所能够积累的生字、词语，而且培养了学生短期记忆的能力。）
2.联系四组词语，教师示范讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记，并用上这四组词语复述故事。（这一环节的设计教给了学生抓住重点词语听记复述的能力，同时促进了学生对所记词语的及时运用，将书本上的词语化为自己的词语，丰富了学生的言语表达，可谓一举多得。）
3.指名复述故事，组织学生评议。（这极大地调动了学生的积极性，培养了学生自主学习的好习惯。这样的重组教学，看似简单平实，学生却在简约流畅的学习过程中获得了“听、读、悟、习”等多项综合能力的发展，真可谓受益匪浅。）
一样风格：于质朴中见真功夫
“于质朴中见真功夫，这就是斯霞的教学风格。”这话是小语教育专家袁微子先生对斯霞老师的评价。其实，“于质朴中见真功夫”这样的评价同样适用于永正和薛法根两位名师。无论在什么时候，你看到于永正、薛法根的课堂教学，都是最朴素、最简洁、最有效的。没有影视，没有动漫，甚至没有多媒体课件，只有一块黑板，一支粉笔。并不是他们排斥现代教育技术，而是他们始终认为：“教学是一门艺术，而不仅仅是技术。真正吸引学生的不是直观的图像与画面，而是背后隐含的知识与文化，是教师对教材新鲜、独到的见解。”（薛法根语）基于这样的认识，他们的教学始终保持着质朴与本真，从不把精力浪费在浓妆艳抹、花样翻新的形式上和矫揉造作、搔首弄姿的做作中。
他们这样的风格又是怎样形成的呢？
首先，本于对儿童真诚的尊重，有一种大爱。
在斯霞老师的《我的教学生涯》中有这样一段话：“我整天和孩子们在一起，教他们读书、识字、算算术，和他们一起唱歌、跳舞、画图画，带他们爬龙山，游东湖、太禹庙，饲养小动物……我爱上了我的工作……当老师，和孩子们在一起很有意思，我愿意全身心扑在教育事业上。当时我并没有更多更高的理性认识，就凭着这点朴素想法，风风雨雨几十年，我始终安心在学校工作，心甘情愿当‘孩子王’。”
于永正老师曾说过发自肺腑的一席话：“我非常爱我的学生，几十年了，我送走了一届届、一班班的学生。他们那一张张不同的脸，圆的，长的，胖的，瘦的……他们那一双双不同的眼睛，明亮的，锐利的，狡黠的……他们那千差万别的性格，开朗的，活泼的，沉静的，孤僻的……都深深地印在我的脑海里，刻在我的记忆中。可以说，我的大脑至少有一半的位置被众多的学生的形象‘占据’了，成了学生形象的储存库……要知道，如果没有他们，生活就会缺少色彩，缺少浪花，就会使人感到乏味儿，使教学失去魅力。”
薛法根老师说：“教师要具有一颗永远年轻的童心，只要童心不老，他就能成为一个学生喜欢的好老师，而要成为一位优秀的语文老师，还需具有童眼看世界的本领、看课文的能力。这样的眼力是需要磨砺出来的。”
其次，源于孜孜以求的教学追求，是一种坚持。
曾经和斯霞共事过的一位校长这样回忆斯霞的备课：“上世纪八九十年代的时候，斯霞已是七八十岁的高龄，但她的公开课还比较多，一个星期有两到三节。每次上公开课前，斯霞不像其他老师那样先写教案，而是先读课文，读个几遍后就和同事们交谈该怎么怎么教，然后，她就一个人跑到操场上一面读一面思考，非常认真、非常投入。”
了解薛法根的人，都说他的勤奋造就了他的今天。我不知道他是如何勤奋的，但从一个细节上就可以看出他做事的严谨和细心——他的听课笔记或者会议记录，记得清清楚楚，简直可以作为艺术品欣赏。他尤其擅长挖掘教材的内涵，创造生活化的言语实践空间，引导学生在创造性的运用中获得言语的智慧。
“教学上没有捷径可走，我们如果追求学生学得扎实，只有一条路：那就是备课越充分、越扎实越好！”（斯霞语）
绚烂之极归于平淡，繁华历尽趋于朴实。追踪、追随三代苏派名师的“简朴”小语教学之路，就是要追寻本真的语文教学，营造充盈着言语智慧且富有大道简约之美的语文课堂。
（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）
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