在语文课堂教学中要学会张扬学生的个性

在语文课堂教学中要学会张扬学生的个性

　　在语文课堂教学中要学会张扬学生的个性
　　
　　黑龙江肇州县第一中学 崔彩玲
　　
　　素质教育的今天，在课堂教学中传统教学模式或者影子依然存在。老师一本教案上完一节课已经习以为常，即使是多媒体手段的介入，也脱离不了教师主角的地位。学生在框框式的教育中，思维与个性受到挤压，已经严重束缚了学生个性的发展与张扬。传统观念认为，教学就是教师教，学生学的一个过程而已。过去的语文课堂教学往往不注重对学生个性素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。在新课程改革理念的指导下，课堂教学应该充分发挥学生的积极性，展现学生的才华，张扬学生的个性，还课堂给学生，让学生做课堂的主人。如果把课堂看作一个舞台，那么老师是导演，而学生则是演员，因此要尽量地发挥学生的个性让学生有一个尽情施展的空间。语文课堂教学，尤其是文学篇目的讲授，都涉及到人性、人格、意志、个性等。因此，联系实际去分析理解作品人物的内心特征和行为特点，在语文教学的同时，有意识地渗透品格与个性教育，不仅有利于学生加深理解语文教材，对培养其健康心理也大有裨益。
　　
　　一、宽松氛围要努力营造。教学就是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的教授，没有创造性的学习，只能是传统的“填鸭”。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，得到审美乐趣。在课程改革的今天，虽然教学模式、教师角色在不断的重新定位，但每当我们看到学生的作文时语言运用千篇一律、错词连篇。究其根源，这和课堂上教师繁琐的提问和讲解关系甚密。(语文教学论文　www.fwsir.com)新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。实践中，我们清晰地认识到，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式；要尝试创设开放的情境，让学生认真感受。在教授《天净沙·秋思》时，我们让学生根据诗的意境绘出一幅自己想象的图，结果学生们的积极性很高，都发挥自己的想象，勾勒出了自己意念中的图画，有的学生表现了枯藤老树的凄凉，有的学生表现了小桥流水的明快，这样就将学生带入生活的情境中，使其身临其境，迫不及待地想说，其个性感受，在自然状态下迸发出来，且带着真实、带着自我、带着个性；要尝试设计开放的问题，让学生真思考。在课堂问题设计上，要为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间，不能局限于标准答案。要让学生根据自身的认识和体验，从不同层面、不同角度做出阐述。让学生萌发强烈的自主意识和深厚的个性色彩、答案迥异，收获颇多。同时，也要积极创设机会让学生大胆质疑，广开言路，并且要学会尊重学生，允许学生大胆发言、保留独特的体验，不能对发表了不符合自己心中“标准”的见解的学生不理不睬，冷眼冷语，或加以训斥。让学生在宽松的赏识环境中心情愉悦地陈述自己的观点，在悄无声息中吸收别人的价值取向，不断修正自己的价值取向，只有这样才能实现师与生心与心的交流。
　　
　　二、教师的个性要鲜明显现。教师有了自己的教学个性，才有自己教学风格，才有魅力，才有品牌，才能更好地激发学生的个性化思维，学生才能有张扬的资本与学习的榜样。我们要用爱心，让学生们在愉快的气氛中学会、学懂知识。我们要从学生生活出发，把学生生命的体验和心灵感悟激活，有意识地塑造自己独特而尽可能完美的教学风格，把自己的课堂变得芳香四溢，与众不同。为学生的学习提供一个丰富的智力生活背景，创设丰富的智慧资源，创造一个充满探索精神的学习情境，创造了一个心理自由、心理安全、相互支持、相互欣赏、彼此接纳的和谐心理氛围。这样的环境保证了学生在学习过程中固守内心本真的、独特的阅读感受，从而最大限度地发挥个体阅读的积极性和创造性。新语文课改标准让我们认识到，个性化的教授与学习，都有助于培养学生质疑问难的意识，都可以促使学生标新立异；都足以使学生思维的个性得到张扬。只有教师自己有个性，才能有效地唤醒学生沉睡的潜能，开启他们幽闭的心智，放飞他们禁锢的情绪，使学生得到自由、健康、充分、全面发展。正是在这样既要乐于接纳对方，又要快于倾吐自我的师生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高。同时，也大面积地、有效地保证了他们个性得到了张扬。
　　
　　三、学生主体作用要充分发挥。我们知道，课堂教学尤其是语文课堂教学中，学生是主体。教师不厌其烦的分析和讲解，严重影响了学生在学习过程中个人的高度民主自主性、能动性和创造性。压抑了学生丰富多彩的个性，封闭着学生思维与智慧的头脑，扭曲学生的人格。而只有个性化的创新，才能实现教师、学生、文本之间的对话。教师只有“放下架子”走近学生，走进他们的心灵，才能真正开启学生色彩各异的丰富世界。在《新课程改革》中有这样的建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。”这就要求老师在上课时要放下“架子”，要发挥学生的主体作用。课堂上老师少讲点，学生多讲点；老师少些结论，学生多些问题；老师少读些，学生多读些；老师的时间少一点，学生的时间多一点。老师多一些鼓励，少一些批评。让学生多思考一点，多讨论一点，多参与一点。“学问贵在有疑”，要善于引导学生的质疑，让学生的质疑沿着正确的方向发展。我们要充分认识到，学生的质疑可使学生改变学习中的被动地位，使学生变得积极主动。同时，也可能让教师陷入被动，措手不及的境地。因而，我们在教学中要正确引导，同时要善于引导。有的学生质疑的质量不高，疑不到点子上。这与他的认识、思维有关。我们要积极鼓励，表扬学生的质疑，让学生大胆地提问。这是一种新的教学理念，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有主动性、能动性、创造性，合作精神的新世纪学生。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。我们追求的教学，实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要扮演好“组织者”、“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样，教学就有了保障。在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。教学过程是在平等、开放的氛围中进行的。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。

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