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个性化教学浅析
个性化教学浅析■大庆市直属机关第一小学 贾海燕
《改革纲要》明确指出：在教学过程中，教师应指导学生进行“主动地、富有个性地学习”。这就是我们经常讲的个性化学习。
那什么是个性化学习呢？我个人认为，个性化学习指的就是学生作为学习的主体，他要以不同的学习方法、不同的学习方式来获取知识，以满足自己的学习需要。简单地说，个性化学习指的就是属于自己的不同于他人的学习，是个人特征的反映。
我们为什么要强调个性化学习呢？这是因为一个人的学习，一般受三种因素的制约，那就是遗传因素、家庭背景和文化氛围，小学生也不例外。由于这三种因素的影响，使学生的思维方式不同、知识储备不同、生活体验也不同。这些不同使学生学习呈现出个性化特征，这种不同也就是差异。正如多元智能理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力的倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。教师实施个性化教学，正是关注了学生之间的个体差异，给予了不同学生不同的帮助，满足了不同学生的不同的学习需求。同时，教师实施个性化教学也是教师个性的反映，是为了教师能逐步地形成自己独特的教学风格和特点。
实施个性化教学的方式方法很多，质疑式的问题教学是众人所关注的。崔峦曾在阐述语文阅读教学策略时指出：“要在学生质疑的基础上，结合自己的教学设计，形成有价值的问题展开读、议。”
质疑从本质上来说就是现代学习方式的问题教学。问题是产生学习的根本原因，是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。
对学生提出的这些问题进行分析，你会惊奇地发现：他们提出的问题，有的是抓住了课文重点词语，有的是抓住了重点句子，有的是抓住了课文的重点段落，有的则是根据课文的重要内容，还有的是根据学习伙伴的话。
在实施问题教学的过程中，针对学生的这种差异性，提出问题大概有六种方法：即扣住重点词，质疑释难；抓住重点句，设疑推导；锁住重点段，求疑思异；围绕课文内容，说疑寻解；重用学习伙伴，引疑解惑；强化课后习题，探疑深入。
在学习《赵州桥》一课时，有的学生就抓住了“闻名”一词提出了：“为什么说赵州桥是世界闻名的石拱桥？”有的学生抓住重点句子提出了：“为什么这种设计在建桥史上是一个创举？”有的学生则抓住重点段提出了：“为什么赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产？”还有的学生根据课文的主要内容提出了：“从哪儿能看出赵州桥的雄伟、坚固和美观？”和“为什么赵州桥存在了1300年都没有倒塌呢？”可以说问题诱发了学生的学习兴趣，活跃了学生思维，激起了学生的探究欲望。
学生之间的这种个性差异不仅仅体现在问题的提出上，在解决问题的过程中，也是由于认知水平、思维方式、兴趣爱好和生活体验的不同，他们对同一问题的看法也是不同的。
由于在教学过程中实施了个性化教学，我欣喜地发现学生学习能力增强了，想问题广了，认识问题深了。尤其是在续写《小摄影师》一课的结尾时，学生的回答简直让我感到震惊。他们有的说：“小摄影师又回来给高尔基照相了。”这种续写本没回来却又回来了，学生的想法高尔基的品德感染了小摄影师；有的说：“高尔基会到小男孩的家里去请他给自己照相。”这种续写是进一步写出了高尔基对孩子的关爱，升化了文章主题。还有的说“三十年后，小男孩在高尔基的影响下走上了文学道路，成为了杂志社的记者。在一次记者招待会上，小男孩给高尔基补照了相片。”
在几课的实践中，学生提出的问题使我感到惊喜，解决问题的深度和广度，使我感到震惊。扪心自问，不是我有高超的本领，而是我尊重他们，关注个体差异，创设了个性化学习的空间，搭建了个性化学习的平台。
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