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白板环境下的小学科学实验教学探析
从目前小学科学实验教学的情况来看，在学生进行科学探究的过程中，很多教学都涉及实验设计能力的培养。而现在的实验教学情况不容乐观，实验教学效果并不理想。大多数情况都是学生按照教师或教材上预先设计好的步骤机械地操作，刻板地记录数据，然后拼凑实验报告，以完成实验教学的任务。这种做法不仅不能培养学生的实验能力，更不利于学生创新思维的提高。在教学中，教师为什么不让学生自己设计实验，给学生充分的思考时间呢？原因是显而易见的，学生设计方案需要花费太多的时间，学生的设计方案能否实施，其论证需要太多的时间，如果时间都花费在这个上面了，做实验的时间就太少了，往往课的教学进度就跟不上了。而一种新的信息技术——电子白板的产生，使得这些问题的解决成为可能。
一、演示实验，播得精彩
小学科学课中有很多实验是演示实验，在教学的过程中，要求教师在上课时边做实验、边讲解，可是演示实验往往需要准备很多的实验仪器及材料，并且就目前的情况，科学教师大多几节课连在一起上，上完这个班级马上就上另一个班级，演示实验的器材及材料根本就来不及准备与收拾。有部分教师认识到这个问题后，就把自己做实验的视频放入课件，上课时直接播放给学生看，这样既省时又省力。
案例一：在一堂市级公开课上，某教师上了一堂做中学的示范课，内容是《再探单摆》，所授对象是五年级的学生，而《摆》的内容在四年级时学生已经涉及到。教师首先带领学生回忆摆的组成，摆的快慢与摆线的长短有关，进而引入问题：想要做一个持续时间长一点的摆，摆锤是重一点还是轻一点？正当学生争论不休的时候，教师引出实验视频（屏幕上出现两个窗口，一个时钟，两个窗口的摆同时摆动）揭示了答案。
这个实验是一个对比实验，由于本课的重点内容要从这个实验上引出，因此，这个实验的结论很重要！但是，如果上课时做这个演示实验，时间肯定会来不及，教师在这里引用真实的实验视频，就处理得很得当。但是，由于传统的媒体没有固定画面的功能，因此在这个实验的演示过程中两个窗口大小不一样，给人的视觉感受就是这两个实验材料的不同。而电子白板不仅可以固定视频播放的窗口，而且可以设定窗口的大小，如果该教师使用的是电子白板上课，这一个环节将会处理得更加得当，学生的学习效果将会更好。
二、实验设计，拖得精彩
小学科学实验总共可分为：探索性实验、验证性实验和测定性实验，不同类型的实验都有其特定的实验设计思路，并不是千篇一律的。以往的科学实验设计教学不外乎两种，一种是由学生说出实验想法，教师板书，另一种则是由学生自己写出或画出实验的方案。前者使用较多，后者由于所要花费的时间较长，因此使用较少。不过前者在实施的过程中，教师还是要花费很多时间记录学生的实验方案。而电子白板可以把所需要的实验器材设计在课件中，随意拖动摆放，并且可以通过复制的方法随时取得更多的器材。
案例一：《摩擦力的秘密》。
某教师在让学生研究固体与液体之间的摩擦力与哪些因素有关？教师经过一番铺垫之后就提出这样的问题，学生很快就想到可能与固体的形状、固体的材料、固体的表面粗糙程度、液体的粘稠度等有关。教师根据预设选择了与固体的形状、与液体的黏稠度有关这两个问题让学生进行研究。经过讨论，教师把学生的几种设想用板书加以标示，并且与学生展开讨论，最后确定了实验方案，学生开始实验。
案例二：《摩擦力的秘密》。
某教师在让学生研究固体与液体之间的摩擦力与哪些因素有关？教师经过一番铺垫之后就提出这样的问题，学生很快就想到可能与固体的形状、与固体的材料、与固体的表面粗糙程度、液体的粘稠度等有关。教师根据预设选择了与固体的形状、与液体的粘稠度有关这两个问题让学生进行研究。教师给每个小组发一张纸让学生在纸上画出实验设计，然后让学生放到黑板上，并且经过讨论修改实验方案，最后学生做实验。
很明显，这是一个探究性的实验，探究性实验设计的思路是：为考查学生所研究的科学中设计的几个物理量之间的关系，让学生通过一些开放性的实验，想方设法测出几个物理量的几组数值，通过分析总结，最后归纳出这些物理量之间的函数关系。案例一很明显是大多数教师上课时所使用的一个模式，这种模式充分发挥了教师的主导作用，从而体现了教师教的作用，但是这种做法对培养学生的实验能力毫无益处。案例二的教学设计很好地体现了新课程关于培养学生探究能力、创新思维的理念，但是如果这堂课要是能够使用电子白板，在这个环节将会省下大量的时间。学生可以在小组讨论后，直接在电子白板上把试管等实验材料拖出来进行设计，减少了书写与画的时间，并且可以直接在白板上加以修改，这样就可以避免学生在擦拭的过程中造成纸面墨迹重重的现象。
案例三：笔者执教的《登月之旅》交互式电子白板教学设计（实验设计环节）。
屏幕上出示内容：
（1）研究的问题（①环形山的大小、深浅与陨石的大小有关。②环形山的大小、深浅与陨石落下的高度有关）；
（2）沙盘图片、直尺、小球、打球；
（3）环形山图片；
（4）教师提问：环形山的大小、深浅与什么因素有关？
在白板上，教师利用白板的拖拉功能，让学生自己选择合适的材料，并且使用白板的拖拉、图片旋转功能设计实验，使得实验能够顺利展开。
笔者在这一环节的设计是要引出问题：为什么环形山大小、深浅不同？与陨石的大小、深浅有关？与陨石下落的高度有关？笔者在设计时考虑到要让学生循序渐进地学习，因此，首先出示的是图片与问题：为什么环形山的大小、深浅不同？接着根据学生的回答出示两种假设：环形山的大小、深浅与陨石的大小深浅有关；环形山的大小、深浅与陨石落下的高度有关。交互式电子白板拖拉功能的使用使得这些问题的出示可以随心所欲，能根据学生回答的不同情况出示。
当然电子白板还有很多的功能，一般媒体的功能它都有。我们在进行科学教学的过程中，要多思考，在研究教材的过程中也要不断学习新技术来充实自己的课堂，选择最便捷、最利于提高教学效果的方式进行教学。相信在今后的教学中，我们还能找到更多的突破口完善我们的教学。
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