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学会质疑，构建有效学习模块
学会质疑，构建有效学习模块江苏连云港市关里中心小学（ 222064） 周志兵
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国著名教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”可见，学生的提问是衡量教师教学水平高低的标志，也是对学生进入学习状态程度的衡量。因而，教师在教会学生学习时的重要任务就是引导学生质疑，教给学生质疑的方法。
一、学会预习质疑，构建有效预习模块
预习，就是学生在教师组织新授课之前对学习内容的先期学习，具有独立性、前瞻性。学生通过预习对课文进行初步感知，产生问题，有助于学生进入学习的状态，能够激发学生积极思考，激起探索和质疑的兴趣、欲望，从而促进学生构建有效的预习模块。
1.对文题的质疑。文题是文章的眼睛。它往往概括了课文的主要内容，蕴涵着文章的中心。对文题进行质疑，既可以激起学生探求文本的兴趣，又能为学生的阅读指明方向，有效推动学生对文本内容的理解，对作者情感的体验。理解文题的关键就是学会针对文题质疑。
（1）抓住文题中的关键字进行质疑。如在学《爱如茉莉》时，我引导学生思考：文题中的关键字是“如”，“如”表示两者之间有相似之处，那么“爱”和“茉莉”之间有什么相似之处呢？为什么这样比喻呢？在我的引导下，学生对文章的阅读有了兴趣，有了阅读的方向，也学会了从文题人手质疑的方法。在预习《暖流》这篇课文的时候，有的学生就抓住关键字来质疑。有的学生说：“暖”是太阳晒的时候产生的？还会在什么时候产生呢？可见，学生学会了抓住关键字来质疑。
（2）寻找文题的空白进行质疑。如预习《大江保卫战》，我是这样引导学生的：文题中有人物吗？是在什么样的情况下进行保卫战的，交代清楚了吗？学生根据我的提示在预习后提出了下列质疑：谁在进行大江保卫战？为什么要打响这场保卫战？大江保卫战是怎样展开的？可见，学生需要引导，只要引导得好，他们的能力会很快提高。
（3）由文题展开想象进行质疑。如指导预习《望月》时，我引导学生遇到这样的文题应该这样想象：谁在望月？望月看到了什么？经过怎样？在我的引导下，学生的预习做得非常好，也学会了预习这类文章的方法。在预习《灰椋鸟》这篇课文时，学生这样质疑：灰椋鸟漂亮吗？生活习性是什么？有哪些可爱之处？作者为什么喜爱它？
2.对字词的质疑。学生对字词的质疑往往会局限于字词的意思，对难以理解的词语提出质疑，百分之九十的学生都会这样做。我从实践中总结出一些做法。
（1）从字形引导学生质疑。我让学生观察“腊梅花”的“腊”，引导学生思考：“腊梅花”为什么用“腊”？因为它是腊月开的吗？(语文教学论文 www.fwsir.com)学生在预习《火星——地球的“孪生兄弟”》时，就对“彗星”的“彗”提出了质疑，“彗”与“慧”有什么区别？
（2）从一词多解引导学生质疑。小学语文特级教师周益民在教学《小儿垂钓》中“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”一句时，理解句中的“招手”一词时，组织学生展开了一场别开生面的辩论。他告诉学生：“关于‘招手’的理解，有两种理解，一种指摆手，意思是：‘呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿！’另一种就指招手，意思是：‘嘘，别出声，凑过来，我指给你看！’数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。今天，同学们有信心断一断这桩公案吗？”关于“招手”的质疑燃起了学生的探究欲望。我们可以借用周老师的做法，引导学生从一词多义方面进行质疑。
3.对人物关系进行质疑。小学阶段多以记叙文为主，学生能够厘清文中人物的关系，体会他们之间的情感，就算达到很高的学习层次了。所以，我在学生预习的时候，就引导他们从文中人物关系人手，进行质疑。
如在指导学生预习《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，引领学生思考：一头普通的大黑骡子和首长彭德怀之间能有什么事情？学生带着好奇心，就会一口气把文宣读完。
可见，我们根据文中的人物之间的关系进行质疑，能够激发学生读书的欲望，增进学生对课文的解读，提升学生读书的深度。
4.对标点符号的质疑。标点符号在文章中起到非常重要的作用，由于他们形状不同，会引起学生注意，激起学生的好奇心。在教学中，我就鼓励学生去发现标点的不同，从而产生探究的动力。
如在预习《神奇的克隆》一课时，我鼓励学生去发现文中标点的特殊之处。学生就抓住文中的“制造”“配件”“装配”进行质疑：为什么这些词语要加双引号呢？结尾还要用省略号呢？可见文中的标点符号也会引起学生的质疑，并且有助于学生对文章的研读，从而更深层次地理解文章。
5.对写作背景的质疑。在语文教学中，学生对文章写作背景的了解是他们打开文章主题的金钥匙。
如学习《彭德怀和他的大黑骡子》时，学生对当时彭德怀命令警卫员枪杀大黑骡子提出了质疑：彭德怀那么喜爱大黑骡子怎么还要枪杀它呢？当时的情况到底怎样？非杀大黑骡子不可吗？学生对枪杀的背景提出质疑，这样，他们就会想方设法弄明白彭德怀军队当时的生存状态，设身处地地感受人物的情感，形成高尚的品德，促使他们对文章进一步深挖、理解。
二、学会课堂质疑，构建有效课堂模块
课改后的语文课堂教学，大多是教师精心设计，牵着学生的鼻子走，貌似“民主”，其实是一种“假民主”，学生是被动学习，从而影响了学习效果。如果教师能够引导学生进行课堂“质疑”，就能还学生真正的“民主”。那么，如何让学生学会课堂质疑，构建有效课堂模块呢？我根据自己的实践，觉得应该从以下几方面展开。
1.对段落关系进行质疑。我在教学《西湖》这篇课文时，在学生已经感知课文的基础上，引导学生对课文的结构进行质疑：篇首“杭州紊有‘人间天堂’的美称”与篇尾“人们泛舟湖上，会觉得天上人间全都溶化在月色里了”有怎样的联系？学生就会对文章的布局有所思考，这有助于以后对文章的理解并对学生的习作进行指导。在学习《音乐之都维也纳》时，学生就进行了这样的质疑：课文第一节与二到六节之间有什么联系？很显然，学生已经学会了根据课文结构质疑的方法，能够纵观全篇，了解作者的匠心独具，可以肯定，他们会把“总——分”的习作方法运用到自己的习作中去。
2.对特殊句式的质疑。（1）对文中引用的诗句进行质疑。在学习课文《只拣儿童多处行》时，学生对“儿童不解春何在，只拣游人多处行”进行了质疑；对《但愿人长久》中的“但愿人长久，千里共婵娟”进行了质疑；对《草原》中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”也进行了质疑。学生对这些诗句的质疑，有助于对文章的理解，让学生更好地把握课文中心。
（2）对运用修辞方式的句子进行质疑。如《大江保卫战》中的：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”学生质疑：“狂风、暴雨、巨浪”是我们的“敌人”，为什么会为我们“呐喊、助威、加油”呢？这样写有什么好处？教师还可以引导学生对文中的比喻句、反问句、设问句等进行质疑，以加深对文本的理解。
3.对文中人物做法的质疑。对文中人物的做法进行质疑，让学生进一步明理。《早》这篇课文中，鲁迅的“时时早、事事早”的精神值得我们学习，他为了时时提醒自己不要忘记“时时早、事事早”，就在桌子上刻了一个“早”字，这种做法好吗？学生对此展开了激烈的讨论，最后得出结论：应该把“早”字刻在心中，时刻都能记住；应该刻在行动中，时刻都在运用；不能刻在课桌上，因为课桌是公共财产。学习《船长》一课，哈尔威船长沉着指挥船员及乘客脱险后，自己与轮船一起沉人大海。学生质疑：船长为什么要和轮船一起沉入深渊？他不能在最后的时刻登上救生船吗？学生根据质疑展开讨论，在讨论中体会到了船长忠于职守的精神品质。
4.对文章的中心进行质疑。学生对文章中心进行质疑，能够更好地引导学生向好的方向发展，学生在质疑中成长，教师起着主导作用。如教学《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，学生这样质疑：兔妈妈为什么不把“蘑菇”奖给得了冠军的小黑兔，而是奖给了失败的“小白兔”呢？根据学生的质疑，组织学生讨论，帮助学生明白事理，有助于学生对文本赞扬的精神的领会，可以启迪学生将来努力的方向。 可见，学生在课堂上进行高质量的质疑，能够激发思考的积极性，活跃课堂气氛，也能激发学生发表观点的欲望，有助于提升课文理解的深度。
5.对写作方法进行质疑。学生对写作方法质疑，标志着学生已经不单单注重文章中的字词句了，已经向更高层次发展，开始关注谋篇布局了。学习《神奇的克隆》时，学生质疑：文章的开篇为什么用《西游记》中孙悟空的毫毛变悟空的神话呢？这样的写作方法有什么好处？在学习《少年闰土》一文时，学生质疑：为什么用少年月下刺猹的画面来开篇呢？
三、开展课外延伸质疑，构建课外拓展模块
吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”可见课外阅读在学生语文学习中的重要地位。为了更好地推进学生的语文学习，延伸课堂学习，我激励学生开展课外延伸质疑，构建课外拓展模块。
1.时文中事物的后续发展进行质疑。如读了《早》这篇文章以后，引导学生质疑：小时候的鲁迅有了“时时早、事事早”的意识，他以后会取得哪些成就呢？有哪些著作呢？这样的质疑激发了学生课外阅读的兴趣，学生会去查阅资料，了解鲁迅的一生，会去查找鲁迅的作品，会去阅读。学习《神奇的克隆》以后，学生这样质疑：克隆还取得了哪些成果？给人类带来了哪些好处？可见，质疑把学生带离书本，飞向了更广阔的天空。
2.进行知识扩展质疑。在学习《月光启蒙》一文时，我引导学生：我们感受到作者孙友田的家乡有好多美丽的童谣，我们连云港历史悠久，也应该有好多童谣，能搜集一些我们家乡的童谣吗？质疑引领着学生去探求知识，也增进了学生热爱家乡的热情。看，学生搜集的童谣《小花猫》：“小花猫，上高桥。伸伸腿，弯弯腰。吃饱了，玩累了。呼噜呼噜睡大觉。”《天亮了》：“天亮了，鸡叫了，豆腐人家推磨了，杀猪人家磨刀了，懒汉还在睡觉了。”这些充满了乡土气息的童谣，把学生的语文学习空间扩大了。
3.对行动质疑。语文课程既有工具性，又有人文性，学习语文不仅培养的是语文素养，更主要的是引领学生做人。可是，许多语文教学仅仅局限于事理的学习，对学生的行动就不太考虑。那么，如何对人文性进行关注呢？教师可以引导学生对行动进行质疑。如学习《早》这篇课文后，引导学生质疑：我们怎样才能做到“时时早、事事早”呢？质疑指导着学生的行动，学生会时刻警醒着自己。
在新课程理念的指导下，语文教学已经不再是只注重课堂，而是更密切地关注课前与课后，引导学生学会质疑，形成能力，就能构建有效学习的模块。
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