- 相关推荐
小学低段学生语文综合能力培养例谈论文
在情境中生成在生活中内化——小学低段学生语文综合能力培养例谈■谭峰 李秀丽
《义务教育语文课程标准》（ 2011年版）指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本的技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”课改后的小学低段语文教材充满童趣，充满想象，具有创新意识。充分利用课内外资源把学生引领到一个充满情趣、赋予想象、给予快乐的生活殿堂，需要教师具有丰富的文化底蕴，创新语文课堂教学，设计合理的教学情境，让学生在生活中学习语文，从语文中学会生活，以逐步培养学生的语文实践能力，促进学生和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。
一、故事悟情，培养学生想象能力
低段的小学生对寓言故事和童话故事特别感兴趣，这些寓意深刻的故事通过丰富的想象、夸张或对自然物的拟人手法来告诉学生一个浅显的道理。因此，在小学低段语文教学中把故事贯穿于课堂，不仅能提高学生对所学的内容的兴趣，而且能够帮助学生理解掌握所学的知识，提高其思维、语言表达与想象能力，同时在潜移默化中也对学生进行了良好的思想道德教育。
1.在创编故事中想象。低段语文识字教学中，不仅要让学生认识字，还要训练学生的口语交际能力。教师有意识地引导学生扩词、造句、连话、创编情境故事就是一种有效的训练方法和训练策略。如讲授“九”“头”“牛”“鸟”“角”“口”这几个汉字时，我先让学生扩词、造句，然后根据其中一位同学的扩词“九头”“水牛”“小鸟”“牛角”“一口”，创编了这样的一个故事：
春天到了，草地上的小草嫩嫩的，春始娘邀请了它的好朋友水牛一家到草地上玩，并且把鲜嫩的小草送给水牛吃。水牛妈妈带着九头牛宝宝，高高兴兴地来到草地上，一口一口快乐地吃着青草。这时，一只小鸟飞过来，它停在牛角上对水牛妈妈说：“瞧，你的小牛宝宝长得多健壮呀！”水牛妈妈高兴地说：“是呀，这多亏了春始娘送给我们这么多新鲜味美的青草，才使我的牛宝宝们快乐健康地成长！”
生动的语言，富有情趣的故事，同学们的注意力一下子被带人情境中，学习兴趣高涨，跃跃欲试，都想自己创编故事。这时，我适时地把他们分成几个小组，每个人扩一个词，然后小组集体创编故事。这样，不仅课堂气氛活跃了，还能有效地培养学生的说话能力，提高了学生的想象力和创造力。
2.在创编故事中明理。低段语文阅读教学中，有些生涩难懂的语句学生无法理解，教师就依照文本主旨创编通俗易懂的寓言故事，让学生容易理解课文内容，并从中悟出一定的道理。如讲授《自立歌》时，其中“靠天、靠地、靠父母，不算是好汉”一句学生很难理解，因为在低段小学生的认知世界里，他们的一切学习用品、生活用品都来源于父母，父母的给予在他们看来是天经地义的。倘若不靠父母，如何获得？课堂教学中我因势利导，利用学生最感兴趣的动物“兔子”和“山羊”创编了一个故事，帮助学生理解课文。
秋天到了，动物们的粮食又大丰收了。山羊伯伯家的白菜、萝1、收了一筐又一筐，白兔、黑兔一起到山羊伯伯家庆贺大丰收。山羊伯伯做了一桌子好菜款待客人。临走时，山羊伯伯送给白兔与黑兔一人一筐菜。黑兔收下了菜，而白兔却拒绝了山羊伯伯的菜，反而向山羊伯伯要来萝1、籽与白菜籽。到了第二年的春天，白兔播下种子并天天施肥浇水，很快地里长出了大大的萝1、和白菜。白兔挑上一大筐菜送给山羊伯伯，而黑兔却饿着肚子再次向山羊伯伯讨菜吃。原来黑兔守着山羊伯伯送给他的一筐菜过了一个冬天，到了春天，菜吃完了，自己没有干活，没有粮食吃，只有饿着肚子了。
同学f门听了这个故事马上明白了，凡事要靠自己的劳动才能得到一切，不能靠天、靠地、靠父母，否则不算是一个能干的人，不算是好汉。在学生明白故事含义的同时，我鼓励学生大胆想象：黑兔会怎样做？同学们大胆创编故事，交流自己的意见。课堂高潮迭起，学生的想象空间进一步开阔。然后，我在教学上进行延伸和拓展：昨天，同学们买的彩笔是谁给的钱？“老师，我买东西的钱都是妈妈给的，我还是在靠父母，不算是好汉，可是我不会挣钱，怎么办呢？”这时，我就说：“你们虽然不会挣钱，但是你们可以用劳动来换取呀，比如帮妈妈扫地、擦桌子、端茶给妈妈喝，自己的事自己做，让妈妈快乐高兴就可以了。”我这样一说，同学们的话匣子就打开了，都积极发言，自己应该怎样做才能回报爸妈的恩情，才能做一个真正的好汉。于是丰富多彩的语文阅读课上完了，同学们不仅读懂了内容，提高了语言组织能力，而且明白了自力更生、报效父母的道理。
二、绘画陶情，培养学生创新能力
绘画能陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展。课改后的小学低段语文教材内容都是以画配文，可以让学生从视觉上感受美，从心灵上得到熏染。因此，在教学中要设置和创造一种美的意境，用美的情景与美的形象刺激感染学生，激发他们的审美情感，使他们产生强烈的审美欲望和创作激情，从而达到理解熟记课文内容的目的。
如在讲授《晨光》时，我首先范读课文，边朗读边范画，分别把“晨光”“风”“树”“小鸟”“云”“大海”画上拟人化的表情。以画促读，以读促画，这样图文并茂的教学，使学生很快地熟记了这篇课文，并且把这几个拟人化的图案组编成一幅完美的画。在绘画的同时，学生质疑：“白云怎么会变成雨滴？”这时，我鼓励学生大胆想象分组讨论，于是各种不同的充满童趣的话语出来了：“白云变成雨滴是因为白云和太阳生气了，这些雨滴是白云的眼泪。”“白云是在快乐地笑，它把自己多余的水滴分给大海，让大海分享它的甜美。”……同学们无拘无束地绘画着色，一张张满载着童心与情感的绘画作品跃然纸上，学生的创新能力得到培养，情感得到陶冶与升华。在同学们交流自己的绘画心得时，我激励学生勇于创新，不仅要画出不同的画面，而且还要说出拟人化的语言并进行人物对话表演。如：晨光是在怎样的情境下用何种语言叫醒风？风又是怎样叫醒树？……在这种有针对性的训练中，学生的能力得到延展，智力得到提高，知识得以丰富。
三、音乐怡情，培养学生鉴赏能力
作为小学语文教材一个重要组成部分的古诗，选取了中国历代诗词中的精华，短小精练，通俗易懂。在教学中，教师可以运用音乐引导学生走进诗的意境，通过多层次的感官刺激，声画融合，培养学生对古诗初步的鉴赏能力，感受古诗语言的精美。
如讲授谜语诗《画》时，我预设一个导入环节：播放一段组合音乐，乐曲里有鸟叫声、流水声、人们的歌唱声。当轻缓柔美的乐曲响起时，我随着乐曲轻吟：春风送柳，花儿绽放，鸟儿在枝头欢唱，人们一起去春游，远远望去，高山连绵起伏，走到近处，听到阵阵流水声。人们沐浴在花香里，听着流水声，鸟叫声，不禁高声赞叹：“多么美丽的景色啊！”同学们沉浸在音乐声中，被这幅美景深深地陶醉了。我突然停下音乐，接着说：“这样的美景我多想把它永远留下来呀，可是人们的说话声把鸟儿惊走了。春天过去了，美丽的鲜花就会凋谢，怎样才能把美景永远留下来呢？”随着问题的出现，同学们异口同声：“画下来。”于是我继续播放音乐，出示挂图《画》，让学生边欣赏边听我范读。“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”然后依次呈现图文并茂的课件，引导学生逐句分层赏析。通过声画结合，形象直观地使学生感悟到古诗的含义，理解古诗的意境，提高了学生鉴赏古诗语言美和韵律美的能力，使教学效果实现了最优化。
四、生活激情，培养学生口语交际能力
美国教育家华特·科勒涅斯认为“语文的外延等于生活的外延”。生活是语文的源泉，是学习语文的舞台。语言是日常生活中交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的，语文的学习训练与生活是密切联系在一起的。课改后的低段语文教材把听话说话改为口语交际，让语文生活化，使学生在生活中学习语文，践行口语交际能力，这种处理正是基于其与生活的密切关系。因此，在教学过程中，教师要注重口语交际与学生的生活联系，竭尽全力为学生搭建口语交际的平台。
1.家庭生活是培养学生口语交际的源泉。孩子从呱呱坠地到咿呀学语都与家庭生活密不可分，孩子口语交际的启蒙教育与父母息息相关，他们之间的交流对于孩子的口语交际能力的培养至关重要。因此，我鼓励学生把学校里发生的事讲给父母听，把家里发生的趣事讲给同学或老师听。这样一来，既联络了与父母之间的感情，又加深了老师同学之间的了解，更锻炼了同学们的口语交际能力。
2.学校生活是巩固学生口语交际的土壤。学校是学生成长的土壤，学校生活是一个广阔的天地，学生大部分时间都是在校园里渡过的。他们用勤劳的双手，装点校园，美化教室，一草一木、一点一滴都是美丽的、快乐的。如在讲授口语交际课《我的手》这一课时，我让学生结合在家做事的经验以及在学校里扫地、擦桌子、栽花、洒水、画画、写作业等事情，让学生分小组讨论手的作用，由自己的手帮自己做事到帮妈妈做事，从美化校园上升到用自己的双手建设祖国。这样训练后，学生的语言更丰富了，口语交际能力也得到了巩固。
3.社会生活是提高学生口语交际的养料。社会生活是语言交流运用更广阔的天地，人际交往、自然景物，都是学生进行口语交际的素材。我在教学中鼓励学生多接触社会，了解人们是如何交往的，观察大自然美丽的景色是如何交替的，然后创设机会让学生交流。如讲授口语交际课《买书》时，我先布置任务，让学生星期天到书店去观察别人买书的过程，然后在学校里创设场景“书店”进行口语交际模拟训练，售货员与顾客均由学生扮演。这样学生自然融入到创设的情境中自由交际，既锻炼了学生的交际能力，又增强了学生的社会阅历。
正如苏霍姆林斯基所说：“其实在每一个孩子心灵最隐蔽处的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要想使孩子的心同我讲的话发生共鸣，那么我必须同孩子的心弦对准音调。”为了让学生生动活泼、主动地学习，为了能潜移默化地提升学生语文综合素质，教师必须以生为本拨动学生心灵的琴弦，创设丰富多彩的教学情境，积极主动地调动学生学习语文的激情，在生活中感悟语文，让语文课堂教学灵动而鲜活。只有这样学生才能更好地掌握所学的语文知识，提高他们语文综合运用能力和创新能力，促进学生个性发展和综合素质的全面提升。
（作者单位：谭峰武汉市蔡甸区横龙小学 李秀丽 武汉市蔡甸区侏儒中心小学）
【小学低段学生语文综合能力培养例谈论文】相关文章：
谈如何培养学生的语文综合能力08-17
如何培养小学低段学生的计算能力08-20
例谈数学语言在小学低段的应用08-19
初中生说话能力培养例谈08-15
例谈有效培养学生操作能力的几种方法08-08
浅谈低段学生写作能力的培养08-23
小学数学教学小论文:谈学生思维能力的培养08-24