托班区域体育活动材料提供研究

托班区域体育活动材料提供研究

　　托班区域体育活动材料提供研究
　　
　　南京市长江路小学幼儿园 梁维肖
　　
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“应开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿参加体育锻炼的积极性。”由此可见，户外晨间体育活动对幼儿的发展有着极其重要的作用。区域体育活动是幼儿园体育活动的一种组织形式。它的具体做法是：根据健康领域的目标、内容与要求，在幼儿园内打破班级界限，创设若干运动区域，投放不同的运动玩具，让幼儿自主参与体育活动，用自己感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。与其他形式的体育活动相比，它有着环境的开放性、选择的自主性、内容的丰富性、人际交往的频繁性等特点。
　　
　　托班幼儿刚入园，年龄小，思维注意时间短，规则意识不强，处于没有自主意识，不会自我控制的阶段。孩子们注意力容易分散或易兴奋地到处乱跑、乱叫。教师在教授的过程中比较吃力，孩子们活动的内容和质量较低。因此教师应选择合适的活动材料，通过多种渠道创设环境，营造适合托班区域体育活动的环境氛围，让幼儿在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，积极主动地进行体育活动。
　　
　　一、从观察幼儿区域体育活动的实况入手，发现存在的问题
　　
　　本学期我们开辟了四大区域：平衡区、投掷区、钻爬区、奔跑区等。目的是让幼儿通过这些区域体育活动的练习，训练平衡能力、上下肢及大肌肉活动能力，使幼儿身体的各方面技能得到全面发展。在平时的户外体锻中，老师注重观察幼儿活动时的情景并分析。
　　
　　情景一
　　
　　妞妞和阳阳刚入园，第一次参与区域体育活动，看见操场上分类摆放的活动材料，开心地满操场跑，一会儿来到平衡区来回走两下；一会儿跑到投掷区摸摸沙袋或将沙袋向上抛一抛；一会儿到钻爬区钻山洞，爬爬垫子，玩得可开心了……
　　
　　情景二
　　
　　妞妞和阳阳在区域体育活动玩了一段时间了，再次来到各区域，兴趣已大不如前，即使玩也是捡自己喜欢玩的游戏——妞妞喜静，反复练习平衡走，奔跑区仅仅去过一次；阳阳好动，在奔跑区来回地跑，平衡区去也没有去，其他的区域也是在老师的反复提醒下才去一两次。
　　
　　情景三
　　
　　又过了一段时间，妞妞和阳阳已经对区域活动失去了兴趣，妞妞仅仅是拿着沙袋在身边甩来甩去，有时慢慢悠悠地抬起脚踢那么两三下；阳阳更是不愿动，眼睛空洞地看着别人……
　　
　　以下是针对全班24名幼儿一周内各区域体育活动的观察表：
　　
　　原因分析
　　
　　1.主观原因
　　
　　（1）年龄小，注意时间短。托班幼儿处于没有自主意识、不会自我控制的阶段，注意力容易分散或易兴奋。
　　
　　（2）性别差异。男孩好斗，喜欢奔跑、竞技、有争斗性的游戏，如：奔跑区和投掷区的游戏；女孩较有耐心，喜好静一些的游戏，如：平衡区的游戏。
　　
　　（3）喜欢新鲜事物。妞妞和阳阳刚开始接触区域体育游戏时很兴奋，甚至不知从哪玩起。随着时间的推移，从刚开始的主动游戏发展到仅选择自己喜欢的游戏，再到最后的被动游戏，都是新鲜感消失引起的。
　　
　　2.客观原因
　　
　　（1）活动材料质地直接、单一：平衡区是几块塑料泡沫，投掷区仅仅是暗色调的布缝制而成的沙包。奔跑区也仅仅是几根木头柱子摆放形成的。活动材料质地简陋、颜色暗淡，导致幼儿不能产生长时间游戏。
　　
　　（2）活动材料功能的单一性：老师为幼儿提供活动材料没有层次性，挑战性不够，幼儿只能单纯地游戏，不能满足所有幼儿的游戏需求。
　　
　　针对幼儿在体育区域活动中出现的现象，教师对区域的材料做了及时的调整，并对幼儿游戏的状态继续观察与分析。
　　
　　情景一
　　
　　妞妞和阳阳来到操场上，立即被各区域中摆放的各种材料吸引住。妞妞指着平衡区中的垫子对说：“老师，垫子好漂亮啊！”原来垫子上贴上了许多颜色不一的小脚印。妞妞踩着脚印，一步一步走过垫子。阳阳对妞妞喊道：“快来，这些沙包好漂亮！”阳阳举起沙包，对准盒子里的灰太狼砸了下去，还不时发出呵呵的笑声……
　　
　　情景二
　　
　　过了一段时间，妞妞手拿“胡萝卜”走在平衡木上，一边走一边说：“咦，这块垫子怎么那么高啊？”洋洋说：“看，昨天踩脚印走时很好走，今天走好像要摔跤了！”说完两个人谁也不说话了，安静地走到另一端，将手中的“胡萝卜”给“对岸”的小白兔，并对小白兔说：“请你吃胡萝卜！”一段时间下来，孩子们一直在各个区内游戏且玩得非常认真，有效注意时间也延长了。
　　
　　以下继续对全班24名幼儿一周内各区域体育活动的观察表：
　　
　　原因分析
　　
　　1.色彩分明的区域体锻材料
　　
　　颜色鲜艳的游戏材料可促进幼儿大脑视觉神经的发展。如：投掷区，将原本颜色暗淡的布质地的沙包更换成色彩鲜艳的织布缝制的沙包，平衡区的垫子换为色彩鲜艳的软垫子。针对幼儿注意力不集中，颜色鲜艳、色彩分明的游戏材料还可吸引起孩子的注意力，延长游戏时间，提升区域体育活动锻炼质量。
　　
　　2.拟人化的游戏命名，童趣化的材料投放
　　
　　老师保留原有体育区域活动的活动内容，只是将活动名称拟人化，如：活动平衡区——小山羊踩脚印；钻爬区——乌龟爬等。（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）个性化的区域名称激发幼儿活动的兴趣，活动的主动性有所增加。在材料的使用上，将原有材料适当地加工成各种形态逼真的卡通动物形象，如：将纸盒绘画成各成小兔、小鸭、小猫等，并让孩子扮演相应的动物进行角色游戏，使枯燥的游戏鲜活起来。
　　
　　3.投放区域材料的适龄性和个体差异性
　　
　　托班幼儿年龄小，材料使用时要考虑其年龄特点，使材料与现阶段幼儿的发展目标相一致；注重材料投放的层次性，兼顾个体差异性，避免一刀切。
　　
　　二、幼儿在区域体育活动中前后两种不同活动状态的反思分析
　　
　　（一）有效活动材料的选择
　　
　　1.选择幼儿日常生活中的材料。如小彩球是用生活中常见到的沐浴球制作而成的，老师在沐浴球上增加了一些铃铛、彩带，幼儿在游戏时沐浴球上的铃铛发出叮叮铛铛的响声，能使他们感觉新颖且有趣。
　　
　　2.选择质地安全的材料。如沙包质地轻、软，不会碰伤孩子，幼儿有亲近感、安全感。
　　
　　3.色彩鲜明的材料。托班幼儿由于年龄小，受心理条件的限制，易被事物的外部特征所吸引，尤其对色彩鲜艳、造型新颖的材料爱不释手。如：红、黄、蓝色的泡沫垫；色彩鲜艳的不织布材料等。
　　
　　4.有“层次差异性”的材料。
　　
　　（1）提供由简入难的材料。
　　
　　托班幼儿多数以集体游戏为主，即老师和幼儿手拿同种玩具集体教学（如：彩球）。集体教学中，幼儿因能力和发展水平的不同，在同一个活动中所需要的材料也不同，我们对此做了精心的分析，从目标要求逐步提高，操作难易程度逐步加大，将操作材料分为几个层次，并制定出投放材料的时机和步骤。如游戏“小山羊踩脚印”，老师有意识地由浅入深开展游戏：在表一中，幼儿来回机械地练习平衡走显然会影响活动效果。于是老师事先准备了很多小动物，用蓝色的泡沫垫拼成了“小桥”，并在垫子上依次贴了颜色不一的小脚印。幼儿踩着颜色鲜艳的小脚印兴高采烈地“过桥”。随着时间的推移，增加游戏难度，再次引起幼儿游戏兴趣：准备胡萝卜，带着任务过河——送萝卜给小兔子；增加垫子厚度，增大脚印距离，加大活动难度，使游戏富有挑战性。
　　
　　（2）提供“多样性”的材料。
　　
　　托班游戏的多样性即一物多玩，如我班游戏小彩环，老师以“集体——分散——集体”游戏形式出现，幼儿先站大圆，将彩环夹在双腿中间，做骑马的动作；其次，将彩环边做方向盘，四散奔跑开汽车；最后站回大圆。
　　
　　（3）提供“新奇性”的材料。
　　
　　幼儿对于新颖、鲜艳、活动、多变、有具体形象以及能够引起他们兴趣和需要的对象，才集中注意力。所以材料的提供能让幼儿处于新鲜感中。如彩环的运用，除了可以用来开汽车玩，还可以粘贴彩带，改变成另一种玩法，如变成悬挂物，供幼儿跳跃着用手去触碰。只要老师善于思考，惊喜就会无处不在。
　　
　　（二）营造生动有趣的环境氛围
　　
　　1.利用游戏化的情境引发幼儿活动的积极性和主动性
　　
　　创设游戏情境引发托班幼儿参与活动的积极性和主动性。创设生动有趣的游戏情景能引导幼儿带着任务、有目的地、情绪愉悦地进行运动练习。情景游戏的活动是一种重运动过程、轻结果的活动，游戏的过程能使幼儿的情绪愉快，运动潜能得到开发，使孩子们沉浸在童话般的情景中，既锻炼了身体，又获得了积极的情感体验。
　　
　　2.拓展游戏情境激发托班幼儿活动积极性和主动性
　　
　　托班幼儿的有意注意时间短，所以对一种活动的持续时间也短，教师要及时观察了解幼儿在游戏中的表现，以角色的形式参与到幼儿的游戏中，对幼儿进行随机指导，丰富幼儿游戏的内容和情节，来激发孩子游戏的积极性和主动性。比如：孩子在开汽车的游戏中，开了一会没兴趣了，教师就可以着急地对幼儿说：我有很多的白菜宝宝运不回去，请大家帮我一下好吗？幼儿就会很积极地投入到这一情节当中运白菜，还把白菜主动运到各家各户。
　　
　　托班幼儿区域体育活动材料的正确投放，能让幼儿在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，积极主动地进行体育活动。孩子们的身体素质不仅得到了良好的锻炼，人际交往能力也得到了很好的发展。

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